一、單選題
1．D 【解析】心理自我是自我意識發(fā)展的最高層次。
2．A 【解析】現(xiàn)代教育心理學的體系自桑代克而確立，因此他是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。
3．D 【解析】學生的學習動機有的源自于學習者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機。
4．C 【解析】命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義。要學習該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。
5．C 【解析】心智技能的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行的。
6．C 【解析】這是畫線的一種變式，也是一種復述策略。
7．C 【解析】題于是對諧音聯(lián)想法的解釋。
8．C 【解析】題干是對聚合思維的解釋。
9．A 【解析】操作技能的執(zhí)行是通過肌肉運動實現(xiàn)的。
10．A 【解析】題干是對認知策略的解釋。
11．C 【解析】題干是監(jiān)督式領導的課堂管理特征。
12．A 【解析】元認知計劃是在活動前計劃活動。
13．A 【解析】接受是指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。
14．B 【解析】不同性質(zhì)的班級有不同性質(zhì)的群體凝聚力和不同的群體規(guī)范，教師必須用不同的管理模式進行管理。
15．C 【解析】題干所涉及的環(huán)節(jié)是測驗實施過程中的具體步驟。
16．B 【解析】新教師在課后評價時往往關注的是細節(jié)。
17．A 【解析】教育心理學是一門很年輕的學科，直到20世紀20年代以前才開始初創(chuàng)：
18．C 【解析】就同一個體而言，心理發(fā)展所需要的最佳時期與條件不同。
19．C 【解析】概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。
20．B 【解析】學生的學習動機有的能和國家、社會利益建立聯(lián)系，有的是和個人的眼前利益聯(lián)系在一起的，按此標準可以將學習動機分為高尚與低級。
21．D 【解析】遷移的內(nèi)容有一般的也有具體的，據(jù)此可將遷移分為一般遷移與具體遷移。
22．A 【解析】題干闡述的是概念學習的內(nèi)涵。
23．C 【解析】操作技能是通過練習而形成的符合法則的操作活動方式。
24．B 【解析】由學習策略的特征可知B項正確。
25．B 【解析】已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題叫無結構的問題。題干的問題就是這樣的問題，因此選B。
26．A 【解析】態(tài)度的核心成分就是態(tài)度的情感成分。
27．C 【解析】厭學是一種情緒反應。
28．B 【解析】側(cè)重知識或結果的教學目標就是要求學生知道這些知識或結果，所以用接受學習。
29．A 【解析】能力是使學習、工作、創(chuàng)造活動順利進行的個性心理特征。
30．A 【解析】學習困難綜合征在小學生中比較多見。
二、多選題
1．AB 【解析】有結構的問題——界定清晰的問題；無結構的問題——界定含糊的問題。
2．ACE 【解析】班杜拉提出的三種強化是直接強化、替代強化和自我強化。
3．ABCE 【解析】D項為現(xiàn)代遷移理論的一種。
4．ACE 【解析】BD兩項是以知識存在形式和復雜程度劃分的。
5．ACE 【解析】BD兩項為心智技能。
6．BD 【解析1 ACE三項是精細加工策略的具體方法。
7．ACE 【解析】桑代克的嘗試一錯誤說的基本規(guī)律：效果律、練習律和準備律。
8．CD 【解析】學生的個別差異包括智力因素的個別差異和非智力因素的個別差異。
9．CD 【解析】操作技能根據(jù)動作的連貫性與否可以分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。
10．ACE 【解析】領會的三種表現(xiàn)形式是轉(zhuǎn)換、解釋與推斷。
11．ACE 【解析】BD是問題解決的特征，故排除。
12．AN2E 【解析】見大綱心理發(fā)展的特征部分。
13．ACE 【解析】動機具有激活、指向、強化三種功能。
14．ABCDE 【解析】這五個特性都影響著新的學習的獲得與保持。
1 5．ABCE 【解析】概念的結構包括名稱、定義、特征、實例。
16．ABC 【解析】列提綱和畫關系圖屬于組織策略的方式。
17．ABD 【解析】CE兩項與題干的內(nèi)涵不符，應排除。
18．AN2DE 【解析】布盧姆將情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為這五個等級。
19．ACDE 【解析】訓練發(fā)散思維的一般方法就是這四種。
20．ABCDE 【解析】這五項都是教師幫助學生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。
您還可以看一下>>
