三、判斷題
1．× 【解析】言語講解在技能形成過程中起重要的作用，特別是對定向映象的形成更重要。
2．× 【解析】三者是相互聯系的，學生一般先認識自已的任務，然后監視進展情況，并跟據監視結果采取補救措施。
3．× 【解析】二者是相對的，同一種問題解決方式，對甲可能屬于常規性，對乙可能就是創造性的。
4．× 【解析】態度的三種成分一般情況下是一致的，有時也可能不一致。
5．√ 【解析】健康模式的心理評估關注的是潛能、人的價值的實現程度。
6．× 【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。
7．× 【解析】教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋。
8．× 【解析】題干講的是專家型教師吸引學生注意力的特征。
9. × 【解析】常思考這樣的問題的教師還處在關注生存階段。
10．× 【解析】以命題形式進行思維是形式運算階段的特征。
11．√ 【解析】因為在這一水平上要將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內在一致的價值體系。
12．× 【解析】非正式群體對個體進行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體目標的一致程度。
13．√ 【解析】二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但二名的評價標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。
14．x 【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。
15．x 【解析】應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學生示范并要求學生模仿、概括總結，這樣才可以避免學生不必要的盲目摸索。
16．× 【解析】提出假設的常用方式是算法式與啟發式。
17．√ 【解析】自然實驗能較好地反映教育過程中心理現象的真實情況，所以所得結果比較實際。
18．√ 【解析】心理發展是有順序的，這個順序是不可逆的，也是不可逾越的。
19．√ 【解析】自我控制法是讓當事人自己運用學習原理進行自身行為改善，強調當事人的個人責任感。
20．× 【解析】測量與測驗是對學習結果的客觀描述。
四、情景題
(一)
1．ABC 【解析】略。
2．C 【解析】題干符合社會觀察學習理論的基本內涵。
3．ABC 【解析】略。
4．AB 【解析】CD項都過于片面。
(二)
1．A 【解析】題干符合復述策略的內涵。
2．C 【解析】意義識記是指理解記憶。
3．BC 【解析】小學生無意記憶、形象記憶和機械識記占主導地位。
4．ABCD 【解析】略。
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