一、單選題
1．A 【解析】構成互動系統的學校教育中的三個核心因素是教師、學生和環境。
2．D 【解析】桑代克的《教育心理學》標志著教育心理學成為一門獨立學科。
3．C 【解析】認為人類不僅可以通過直接的經驗產生學習，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為學習，獲得間接經驗的學習理論是社會學習理論。
4．B 【解析】維果斯基提出“最近發展區”
5．C 【解析】問題情境就是有讓學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決問題。
6．D 【解析】由興趣推動學生努力學習的動機是內部動機。
7．B 【解析】題干所示符合“變式”的內涵。
8．B 【解析】為促進遷移，教師在教材的呈現程序方面應從一般到個別，不斷分化。
9．A 【解析】題干是聚合思維的定義。
10．A 【解析】皮亞杰采用的道德研究方法是故事對偶法。
11．A 【解析】梅和哈特肖恩的“誠實”研究，認為兒童的道德行為或品質的形成很大程度上依賴于情景與教育。
12．B 【解析】題于是同化期的特點。
13．B 【解析】題干符合瑞文標準推理測驗的特點。
14．B 【解析】耶克斯和多德森認為，當學習任務比較復雜而且困難時，可達到最佳水平的學習動機應該是低。
15．B 【解析】在小學階段，學生規則學習的主要形式是接受學習。
16．D 【解析】藝術表演能力、繪畫能力屬于特殊能力。
17．D 【解析】小學生在挫折情境下，常會產生打人毀物、一意孤行的行為。
18．B 【解析】師生之間發生了沖突，教師應主動化解矛盾，這是由教師有主導面的多重角色的特點決定的。
19．A 【解析】對小學生而言，為幫助其集中注意力于重點內容上，并促進理解和記憶，對教材中的重點部分應進行摘錄和劃線。
20．A 【解析】在個性心理特征中具有核心評價意義的是性格。
21．D 【解析】相對標準是以其他學生的成績為依據，構成一個常模參照系，因此選D。
22．C 【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
23．D 【解析】具體運算階段形成的標志是守恒觀念的形成。
24．D 【解析】一般情況下，心理學家們按技能的性質和特點將其分為操作技能和心智技能。
25．A 【解析】認知內驅力以知識作為目標，從知識的獲得中得到滿足，所以是最穩定、最重要的學習動機。
26．C 【解析】動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。耶克斯和多德森認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。
27．D 【解析】陸欽斯為了探索定勢對問題解決的影響，設計了“量杯”實驗。
28．C 【解析】感性概括是在直觀基礎上憑直覺、自發進行的一種低級的概括形式。
29．B 【解析】遺忘曲線表明遺忘的進程是先快后慢。
30．C 【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個階段，第五個階段是內部言語動作階段。
二、多選題
1．ACD 【解析】學習策略具有可操作性、內隱性、學習方法和學習的調節控制的統一性。
2．AB 【解析】學生在學校的人際關系主要是同伴關系和師生關系。
3．ABCDE 【解析】略。
4．ABDE 【解析】概念的結構包括概念名稱、概念定義、概念特征、概念實例。
5．BCDE 【解析】結構主義教學觀認為，掌握學科基本結構的教學原則有動機原則、結構原則、強化原則、程序原則。
6．ADE 【解析】態度與品德的形成過程包括依從、認同、內化。
7．ABCD 【解析】知識應用的過程一般通過審題、聯想、知識理解、課題類化等環節來完成。
8．ABCE 【解析】判斷一位教師編制的測驗是否好的標準是信度、效度、難度和區分度。
9．ABCE 【解析】個體心理的不同系統在發展中是不同步的。
10．ABC 【解析】群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分數與同齡團體的差異屬個體差異。
11．ACD 【解析】學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。外傾型與內傾型、獨立型與順從型是屬于性格差異。
12．BCDE 【解析】對于性格的特征差異，心理學家一般從以下四個方面進行分析：對現實態度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。
13．ABDE 【解析】略。
14．AC 【解析】只有AC項符合創造性活動的定義。
15．BCD 【解析】問題解決具有目的性、序列性和認知性。
16．CD 【解析】根據遷移的性質分類，遷移有正遷移和負遷移。
17．AD 【解析】學生群體差異包括年齡差異和社會文化差異。
18．ABDE 【解析】心理障礙兒童不屬于特殊兒童。
1 9．AC 【解析】從性質來看，學校心理健康教育包括發展性教育和補救性教育。
20．ABCDE 【解析】正強化是呈現愉快刺激增強反應概率，選項均符合該內涵。
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