1．D【解析】心理自我是自我意識發展的最高層次。
2．A【解析】現代教育心理學的體系自桑代克而確立，因此他是現代教育心理學的奠基人。
3．D【解析】學生的學習動機有的源自于學習者自身內部因素，有的源自于外部因素，以此為依據可將其劃分為內部動機和外部動機。
4．C【解析】命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義。要學習該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。
5．C【解析】心智技能的執行是借助于內部言語在頭腦內部默默地進行的。
6．C【解析】這是畫線的一種變式，也是一種復述策略。
7．C【解析】題干是對諧音聯想法的解釋。
8．C【解析】題干是對聚合思維的解釋。
9．A【解析】操作技能的執行是通過肌肉運動實現的。
10．A【解析】題干是對認知策略的解釋。
11．C【解析】題干是監督式領導的課堂管理特征。
12．A【解析】元認知計劃是在活動前計劃活動。
13．A【解析】接受是指學生愿意注意特殊的現象或刺激。
14．B【解析】不同性質的班級有不同性質的群體凝聚力和不同的群體規范，教師必須用不同的管模式進行管理。
15．C【解析】題干所涉及的環節是測驗實施過程中的具體步驟。
16．B【解析】新教師在課后評價時往往關注的是細節。
17．A【解析】教育心理學是一門很年輕的學科，直到20世紀20年代以前才開始初創。
18．C【解析】就同一個體而言，心理發展所需要的最佳時期與條件不同。
19．C【解析】概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。
20．B【解析】學生的學習動機有的能和國家、社會利益建立聯系，有的是和個人的眼前利益聯系在一起的，按此標準可以將學習動機分為高尚與低級。
21．D【解析】遷移的內容有一般的也有具體的，據此可將遷移分為一般遷移與具體遷移。
22．A【解析】題干闡述的是概念學習的內涵。
23．C【解析】操作技能是通過練習而形成的符合法則的操作活動方式。
24．B【解析】由學習策略的特征可知B項正確。
25．B【解析】已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題叫無結構的問題。題干的問題就是這樣的問題，因此選B。
26．A【解析】態度的核心成分就是態度的情感成分。
27．C【解析】厭學是一種情緒反應。
28．B【解析】側重知識或結果的教學目標就是要求學生知道這些知識或結果，所以用接受學習。
29．A【解析】能力是使學習、工作、創造活動順利進行的個性心理特征。
30．A【解析】學習困難綜合征在小學生中比較多見。
二、多選題
1．AB【解析】有結構的問題——界定清晰的問題；無結構的問題——界定含糊的問題。
2．ACE【解析】班杜拉提出的三種強化是直接強化、替代強化和自我強化。
3．ABCE【解析】D項為現代遷移理論的一種。
4．ACE【解析】BD兩項是以知識存在形式和復雜程度劃分的。
5．ACE【解析】BD兩項為心智技能。
6．BD【解析】ACE三項是精細加工策略的具體方法。
7．ACE【解析】桑代克的嘗試一錯誤說的基本規律：效果律、練習律和準備律。
8．CD【解析】學生的個別差異包括智力因素的個別差異和非智力因素的個別差異。
9．CD【解析】操作技能根據動作的連貫性與否可以分為連續型操作技能和斷續型操作技能。
10．ACE【解析】領會的三種表現形式是轉換、解釋與推斷。
11．ACE【解析】BE)是問題解決的特征，故排除。
12．ABCE【解析】見大綱心理發展的特征部分。
13．ACE【解析】動機具有激活、指向、強化三種功能。
14．ABCDE【解析】這五個特性都影響著新的學習的獲得與保持。
15．ABCE【解析】概念的結構包括名稱、定義、特征、實例。
16．ABC【解析】列提綱和畫關系圖屬于組織策略的方式。
17．ABD【解析】CE兩項與題干的內涵不符，應排除。
18．ABCDE【解析】布盧姆將情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為這五個等級。
19．ACDE【解析】訓練發散思維的一般方法就是這四種。
20．ABCDE【解析】這五項都是教師幫助學生形成或改變態度和品德的常用而有效的方法。
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