1．×【解析】教育心理學既研究學生的群體差異，同時也研究個體差異。
2．√【解析】略。
3．×【解析】認知過程是一個心理過程，在這侖過程中學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題。
4．×【解析】對學習不感興趣、討厭學習是厭學癥的主要表現。
5．×【解析】道德雖有其社會共同性，但在階級社會里，人們的社會關系具有鮮明的階級性。這種社會關系的階級性決定了道德的階級性，表現為各個階級都是以自己的道德觀念來維護自己的階級利益，各階級的道德都是其社會經濟地位的利益的反映。
6．√【解析】略。
7．×【解析】問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，不能稱之為問題解決。
8．√【解析】略。
9．√【解析】略。
10．√【解析】略。
11．×【解析】美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。
12．×【解析】學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。
13．×【解析】發展到他律道德階段的兒童開始認識到規則是絕對的、一成不變的。
14．√【解析】略。
15．√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1．ABCD2．A
(二)1．B2．B
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