A．復(fù)習(xí)策略
B．群集策略
C．形象聯(lián)想策略
D．元認(rèn)知策略
17．（ ）是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
A．課堂紀(jì)律
B．課堂氣氛
C．課堂教學(xué)
D．課堂常規(guī)
18．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是（ ）。
A．人本主義者
B．認(rèn)知主義者
C．建構(gòu)主義者
D．行為主義者
19．行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是（ ）。
A．可觀察和可測(cè)量的行為
B．行為產(chǎn)生的條件
C．行為的標(biāo)準(zhǔn)
D．具體目標(biāo)
20．就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（ ）。
A．信度
B．效度
C．區(qū)分度
D．難度
21．以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的為（ ）。
A．與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性
B．專家教師有完善的維持學(xué)生注意力的方法
C．專家教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)
D．專家教師具有豐富的教學(xué)策略
22．一般在教學(xué)開始前使用，用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于（ ）。
A．診斷性評(píng)定
B．形成性評(píng)定
C．總結(jié)性評(píng)定
D．非正式評(píng)定
23．一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（ ）。
A．高
B．低
C．一樣
D．因個(gè)體的差異而不同
24．在維納的三維度歸因模式中，常成為人們?cè)u(píng)價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是（ ）。
A．原因性維度
B．穩(wěn)定性維度
C．可控性維度
D．兩極性維度
25．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的（ ）。
A．智慧技能
B．認(rèn)知策略
C．言語(yǔ)信息
D．動(dòng)作技能
26．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（ ）。
A．道德認(rèn)識(shí)
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
27．在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高目標(biāo)是（ ）。
A．運(yùn)用
B．分析
C．綜合
D．評(píng)價(jià)
28．解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是（ ）。
A．獲得規(guī)則
B．理解概念
C．創(chuàng)造性
D．知識(shí)遷移
29．其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是（ ）。
A．教學(xué)計(jì)劃
B．教學(xué)過(guò)程
C．教學(xué)評(píng)價(jià)
D．教學(xué)設(shè)計(jì)
30．基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)是（ ）。
A．形成性評(píng)價(jià)
B．總結(jié)性評(píng)價(jià)
C．常模參照評(píng)價(jià)
D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
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