41、能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。（ ）
42、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。（ ）
43、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是指通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。（ ）
44、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)等。（ ）
45、道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。（ ）
46、記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問(wèn)題解決。（ ）
47、羅森塔爾效應(yīng)即是指教師預(yù)期的預(yù)言效應(yīng)。（ ）
48、痕跡衰退說(shuō)是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋，它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。（ ）
49、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱之為替代強(qiáng)化。（ ）
50、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生背結(jié)論。（ ）
51、場(chǎng)獨(dú)立型概念的提出人是威特金。（ ）
52、從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)看，有配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)之分。（ ）
53、問(wèn)題的解決有兩種類型：一是常規(guī)性問(wèn)題解決，二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。（ ）
54、情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略。（ ）
55、平常我們所說(shuō)的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。（ ）
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