一、不定項(xiàng)選擇題(每小題1分，共30題分，每小題有一個(gè)或者多個(gè)答案，多選或者少選均不得分)
1、學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，包含（ ）等要素。
A．學(xué)生
B．教師
C．教學(xué)內(nèi)容
D．教學(xué)媒體
E．教學(xué)環(huán)境
2、知識(shí)學(xué)習(xí)根據(jù)頭腦中知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為（ ）。
A．符號(hào)學(xué)習(xí)
B．概念學(xué)習(xí)
C．歸屬學(xué)習(xí)
D．命題學(xué)習(xí)
E．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
3、在學(xué)生掌握了“蔬菜”后，再學(xué)習(xí)“蘿卜”、“白菜”等概念，屬于（ ）。
A．上位學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．符號(hào)學(xué)習(xí)
D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
E．轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)
4、問(wèn)題解決的特點(diǎn)有（ ）。
A．目的性
B．認(rèn)知性
C．序列性
D．知識(shí)性
E．指向性
5、一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過(guò)直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以（ ）為中介來(lái)影響認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程的。
A．學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒
B．學(xué)習(xí)注意力的集中
C．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)
D．學(xué)習(xí)意志努力的提高
E．學(xué)習(xí)激情的激發(fā)
6、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，下列舉例中不符合前運(yùn)算階段特征的是（ ）。
A．將容量相等的兩杯水分別倒入矮而粗的杯子和高而細(xì)的杯子讓兒童辨別哪個(gè)杯子中的水多，一部分兒童認(rèn)為矮而粗的杯子的水多，而另一部分認(rèn)為高而細(xì)的杯子的水多
B．向兒童提出這樣的問(wèn)題：假定A>B，B>C，問(wèn)A和C哪個(gè)大，他們難以回答。若換一種
說(shuō)法：“張老師比李老師高，李老師比王老師高，問(wèn)張老師和王老師哪個(gè)高?”他們可以回答
C．對(duì)于一個(gè)白色的長(zhǎng)方形的玩具，兒童既可以把它歸入“白色物體”一類(lèi)，也可以把它歸人“長(zhǎng)方形”物體
D．將一大杯中的水倒人小杯時(shí)，兒童能夠考慮水從大杯倒人小杯，而且還能設(shè)想水從小杯倒回大杯，并恢復(fù)原狀
E．問(wèn)一名兒童：“你有兄弟嗎?”他回答“有”。“兄弟叫什么名字?”他回答道：“吉姆”。但反過(guò)來(lái)問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒(méi)有。”

7、學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為（ ）。
A．正遷移與負(fù)遷移
B．水平遷移與垂直遷移
C．一般遷移與具體遷移
D．順向遷移與逆向遷移
E．抽象遷移與概括遷移
8、在概念的教學(xué)中，以下哪些建議可供遵循?（ ）
A．概念分析
B．突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征
C．正例與反例的辨別
D．變式
E．比較
9、教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的能力是（ ）。
A．思維的條理性、邏輯性
B．診斷學(xué)生困難的能力
C．口頭表達(dá)能力
D．組織教學(xué)活動(dòng)的能力
E．想象能力
10、喬納森把無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程總結(jié)為7個(gè)環(huán)節(jié)，以下屬于這7個(gè)環(huán)節(jié)的有（ ）。
A．理清問(wèn)題及其情境限制
B．澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系
C．提出可能的解決方法
D．評(píng)價(jià)各種方法的有效性
E．對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控