1．ABCDE
【解析】本題屬于識(shí)記型題目。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。
2．ABCDE
【解析】本題屬于識(shí)記型題目，是對(duì)教材內(nèi)容的再現(xiàn)，比較簡(jiǎn)單。
3．ABCD
【解析】此題屬于記憶再現(xiàn)題目。E項(xiàng)的錯(cuò)誤之處是：A．B．彼得羅夫斯基的作品是《年齡與教育心理學(xué)》(1972年)，而《年齡和教育心理學(xué)》(1984年)是由M．B．加梅佐等主編的。
4．ABCE
【解析】心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生的心理發(fā)展具有以下四個(gè)特征：階段性和連續(xù)性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。
5．D
【解析】本題考查我國心理發(fā)展階段的劃分問題。少年期所對(duì)應(yīng)的年齡階段是11、12歲～14、15歲。各個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍是考查重點(diǎn)。反過來也同樣可以考查。考生要熟練掌握。
6．BCD
【解析】本題是對(duì)皮亞杰及其理論知識(shí)的再現(xiàn)。A項(xiàng)的錯(cuò)誤在于誤把“60年代”寫成“70年代”以考查考生的細(xì)心程度。E項(xiàng)錯(cuò)誤在于與皮亞杰的理論相悖。皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累計(jì)過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知愛展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。
7．ABCDE
【解析】本題考查的是埃里克森的人格發(fā)展階段理論。埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。前五個(gè)階段分別是基本的信任感對(duì)基本的不信任感、自主感對(duì)羞恥感與懷疑、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感、勤奮感對(duì)自卑感、自我同一陛對(duì)角色混亂。
8．ABC
【解析】有意義學(xué)習(xí)的條件：(1)學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。(2)有意學(xué)習(xí)的心向，是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。(3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
9．A
【解析】本題考查加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以語言信息表現(xiàn)出來的。言語信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么的問題”。
10．A
【解析】本題通過舉例考查了定時(shí)距式的強(qiáng)化程式。強(qiáng)化的程式包括即時(shí)強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化，間隔式強(qiáng)化又可分為時(shí)間式和比率式，其中時(shí)間式和比率式各自又可分為兩種。
11．B
【解析】“逃避條件作用”是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。看見路上的垃圾就繞開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋就屬于這方面的例子。
12．B
【解析】上位學(xué)習(xí)又稱“總括關(guān)系”，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題目中的例子符合上位學(xué)習(xí)的概念。
13．ACD
【解析】影響知識(shí)應(yīng)用的因素包括知識(shí)的理解和鞏固水平、智力活動(dòng)水平和課題性質(zhì)三個(gè)。
14．ABC
【解析】知識(shí)學(xué)習(xí)根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。DE兩項(xiàng)是知識(shí)學(xué)習(xí)的另一種劃分方法。
15．B
【解析】按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)開始的，而是從對(duì)這一感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。
16．D
【解析】本題考查知識(shí)鞏固的途徑。識(shí)記按是否在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。機(jī)械識(shí)記是指對(duì)學(xué)習(xí)材料沒有理解的情況下，機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行的識(shí)記，也就是死記硬背。
17．ACDE
【解析】該題考查的知識(shí)點(diǎn)是心智技能的培養(yǎng)要求與措施。B項(xiàng)是干擾項(xiàng)，不屬于心智技能的培養(yǎng)措施。
18．E
【解析】內(nèi)部言語階段的特點(diǎn)是心智活動(dòng)完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡(jiǎn)要、自動(dòng)化，是很少發(fā)生錯(cuò)誤的熟練階段。在這一階段，心智活動(dòng)以抽象思維為其主要成分。
19．ABD
【解析】著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。
20．B
【解析】該題考查的知識(shí)點(diǎn)是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件中的外部條件(認(rèn)知失調(diào))。
21．A
【解析】道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。
22．ABCD
【解析】此題考查的知識(shí)點(diǎn)是提高問題解決能力的措施。E項(xiàng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的措施，是干擾項(xiàng)。
23．D
【解析】對(duì)于任何問題，可以盡力想出(“蒙”)各種解決方案，后逐一檢驗(yàn)，看哪個(gè)方案可行。這是最通用、因而也是最無力、最笨拙的方法，當(dāng)對(duì)某個(gè)問題完全一無所知、～片茫然時(shí)，學(xué)習(xí)者往往只能采用這種方法。
24．ABCD
【解析】班杜拉等人研究指出，影響自我效能感形成的因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，言語暗示，情緒喚醒。
25．C
【解析】圖中問號(hào)處屬于生長需要中的審美需要。
26．E
【解析】本題變相考查了精細(xì)加工策略中的視覺想象記憶術(shù)這一知識(shí)點(diǎn)。
27．A
【解析】心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢。在識(shí)記后的20分鐘，就差不多遺忘了40%左右；一天以后，遺忘就達(dá)到66%，如果過了很長時(shí)間，直等到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。
28．ABCD
【解析】促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下方面考慮：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
29．E
【解析】艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。
30．ABDE
【解析】對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。
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