二、填空題
1．潘菽 2．認(rèn)識成分情感成分-
3．社會自我心理自我 4．反應(yīng)概率強(qiáng)化
5．先行組織者 6．上位學(xué)習(xí)
7．產(chǎn)生式系統(tǒng) 8．操作模仿操作熟練
9．心理摸擬法 10．習(xí)俗水平后習(xí)俗水平
11．權(quán)威階段公正階段 12．流暢性變通性
13．提問反思復(fù)習(xí) 14．形式訓(xùn)練說
15．教師
三、判斷說明題
1．答：錯誤。
研究表明，皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可變的。但這并不意味著在具體個體身上或不同文化背景條件下不存在階段的特殊性。研究表明，從前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算，再到形式運(yùn)算的過渡，在不同個體身上存在著顯著差異。皮亞杰也認(rèn)為，大多數(shù)人只能在他們有經(jīng)驗(yàn)和有興趣的少數(shù)領(lǐng)域運(yùn)用形式運(yùn)算。
2．答：錯誤。
根據(jù)維特羅克對理解過程的分析，理解過程不單是信息從感覺登記到短時記憶、再到長時記憶的單向流程，而是新信息與長時記憶內(nèi)容之間的雙向的相互作用過程。記憶是知識獲得中的一項(xiàng)重要的活動，但理解是更為核心的認(rèn)知線索。
3．答：錯誤。
雖然各種直接的、專門的創(chuàng)造性訓(xùn)練是有效、可行的，但不應(yīng)取代或脫離課堂教學(xué)。許多研究證明，結(jié)合各個學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。排斥或脫離學(xué)科而孤立地訓(xùn)練創(chuàng)造力，這實(shí)際上是舍本逐末的做法，不可能真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
4．答：正確。
根據(jù)成就動機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為50％的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。這不僅僅涉及學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易問題，更涉及成功的標(biāo)準(zhǔn)問題。如果學(xué)生認(rèn)為不論怎樣努力也肯定會不及格時，他的學(xué)習(xí)動機(jī)就會處于極低的水平。因此，這需要教師適當(dāng)?shù)卣莆赵u分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感到，要得到好成績是可能的，但也不是輕而易舉的。
5．答：錯誤。
在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。
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