1．C【解析】“三維目標”是知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。
2．C【解析】智力一般是指人們認識客觀事物的基本能力，思維力是核心。
3．C【解析】學生學習的內部動力是學習動機。
4．D【解析】略。
5．D【解析】教學的基本組織形式是課堂教學。
6．B【解析】因材施教原則既屬于中學教育原則又屬于德育原則。
7．B【解析】考試分為三階段，核心是命題。
8．C【解析】在學校教育體系中處于核心地位的是教學工作，管理工作也很重要。
9．B【解析】略。
10．B【解析】由教育學中教學方法原則中直觀原則可知。
11．B【解析】教學過程中所教授的知識，多是間接性的，是人類長期以來形成的知識。
12．B【解析】德育模式有認知模式、體諒模式和社會模仿模式。體諒模式是由英國德育專家麥克費爾等人創建的一種德育模式。假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責。它以一系列的人際與社會情境問題啟發學生的人際意識與社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。
13．C【解析】德育內容的確定要受到教育的內部和外部多種因素的制約。所以學校德育工作不能只注重外部環境的調節。
14．C【解析】班級管理的對象是班級中的各種管理資源，主要是學生。
15．D【解析】班級建設設計以班級建設目標的制定最為重要。
16．C【解析】在我國，“教育”一詞最早見于《孟子•盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。
17．A【解析】略。
18．A【解析】略。
19．B【解析】略。
20．D【解析】在歐洲最早的資本主義發源地自發形成的現代學制是雙軌學制。在北美和蘇聯，則形成了美國單軌學制和蘇聯分支型學制。這就是19世紀末和20世紀初形成的現代學制。
21．A【解析】“桃李不言，下自成蹊”這則成語出自《史記•李將軍列傳》，比喻為人真誠，嚴于律己，自然會感動別人，自然會受到人們的敬仰。榜樣法就是以他人的高尚品德、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。
22．A【解析】教育是人類特有的社會現象，與人類幾乎是同時產生的。教育隨著人類的產生而產生，隨著社會的發展而發展，而國家是階級斗爭的產物，所以教育不會隨國家的消亡而消亡。
23．D【解析】略。
24．C【解析】教師的勞動具有示范性，教師是學生學習的榜樣，其言行舉止對學生發生潛移默化的影響。本題中的名言就是闡述教師的榜樣作用。
25．A【解析】略。
26．C【解析】“習”與“溫”皆指復習、鞏固，因此，體現了鞏固性原則。
27．D【解析】這是韓愈《師說》中對教師作用的闡述。
28．A【解析】沒有正確的道德認識就不可能產生健康的情感、堅強的意志和良好的行為習慣，因此，知是其他要素的基礎。
29．B【解析】由授課制演變史可知，16世紀的歐洲是班級授課制的首行時代。
30．D【解析】為了確保學生的持久發展，現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制。
二、多項選擇題
1．BCD【解析】當代兒童發展觀主要包括以下三項基本內容：(1)兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；(2)兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中；(3)實現發展是兒童的權利。
2．ACD【解析】經驗主義課程論的代表為杜威，主要觀點為：課程應以兒童活動為中心，課程的組織應心理學化，考慮兒童現有的經驗和能力。
3．AC【解析】略。
4．ABCD【解析】略。
5．ACDE【解析】美國教育家蘭本達教授提出探究一研討法，其特點為：(1)從具體材料引發學習經歷；(2)通過集體交流和研討促進學習；(3)鼓勵學生的語言表達；(4)肯定學生在學習活動中所犯錯誤的意義。
6．BDE【解析】對教師在職培訓的法律制度化作了規定的政策文獻就是這三項，另兩項與題意不符。
7．ACD【解析】知識廣博是教師應具備的最基本的專業素養而非能力要求，改善實踐與題干無關。
8．ABD【解析】CE兩項與題意不符。
9．ABCD【解析】教育發展的方向受政治經濟制度的制約。
10．ABDE【解析】一個班的學生群體還不能稱為班集體。班集體形成的基礎是成員具有明確的共同目標，并且具有一定的組織結構，有共同生活的準則，集體中存在平等、心理相容的氛圍。
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