(一)小學生課堂行為差異
有關課堂行為的觀察發現，男生比女生更活躍、獨立性更強、更為自信；女生比男生更有可能尋求教師的認同；男生注意力保持時間較短，情感欠成熟；與女生相比，男生有較多的不當行為，富于攻擊性和破壞性，更有可能對學校和教師持否定態度。但是．男女生在與教師接觸時都不輕易表露消極情感。一般說來，引起男女學生的課堂行為差異的因素主要包括：課程內容，教學組織形式(如男、女同校教育或男女分校教育)，教學方式．學生的認識、期望和興趣，學生的年齡，家庭的社會階層，人種和種族等。以期望為例，對美國學生所做的一項調查發現，男女學生都期望女生在學習成就和行為良好方面超過男生，認為閱讀、藝術和社交技巧屬于女性，而體育、數學、空間機械技能屬于男性；男生比女生更相信自己有能力學好數學，更有可能把數學列為有用學科；女生比男生更注意設法讓別人滿意，更遵守課堂紀律，待人友善。總之，主客觀因素的多樣性，造成了男女兒童課堂行為的多樣性和復雜性。
(二)小學生社會行為差異
兩性交往是性別角色社會化的基本活動之一。有關研究表明，男女兒童的交往活動是不斷發展并存在一定的性別差異的。在童年期和青春期，兩性與同伴的社會交往有本質的差異。兒童從大約2歲起開始與別的兒童交往并建立友誼，但這時他們對玩伴的性別很少有什么偏好。到了3～4歲，男孩和女孩都明顯地選擇以同性同齡人為玩伴。但到了7歲之后，女孩主要與一個或兩個最好的朋友在一起玩，男孩則在具有更多成員的群體中玩。有人以7歲半的孩子為被試進行研究，結果發現，最善于交際的男孩是有“很廣的”伙伴關系的，而最善交際的女孩則是有“很深的”伙伴關系的。研究表明，這種性別差異有隨年齡增長而增大的趨勢。到了青春期，差異就非常明顯了。女性具有的是一對一的友誼，這樣的友誼在感情上是親密的、深厚的，并且是基于相似的態度和共同的價值觀的。男性則與許多同性同齡人來往，這樣的友誼是開放的、廣為結交的，并且是基于相似的興趣和共同的活動的。
在社會情境中、人際互動的一個重要方面就是相互的競爭與合作。研究表明，男女兩性在社會情境中的競爭與合作，呈現出復雜性和多樣性。例如，有人設計了許多專門用于研究兒童的合作與競爭的實驗用具和程序，結果發現，女孩顯得更具競爭性，而男孩顯得更為合作。但是，其他一些有關合作與競爭的研究則沒有產生上述的結果。有些研究發現，男孩更具競爭性。就整體來講，男孩傾向于較多的競爭行為，這與他們所處的情境和文化背景有關。
(三)小學生行為差異與因材施教
面對男女小學生的課堂行為差異、社會行為差異，教師必須克服偏見，并采取必要措施，因“性”施教。
1．克服性別刻板印象。性別刻板印象是指傳統的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特質和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。研究表明，性別刻板印象在嬰兒出生時就從父母身上表現出來了。這種早期由于性別刻板印象而導致的認知差異，無疑會影響父母對孩子未來行為的期望和社會化過程。性別刻板印象不僅表現在父母身上，而且在教師身上也是存在的。有人曾對小學一、二年級的老師做過研究，結果發現，攻擊行為常常被認為是典型的男孩行為，依賴行為對兩性都不典型，但有依賴性的女孩比有依賴性的男孩更為老師所喜歡。
性別刻板印象往往使我們的認識不符合男女群體的實際特點，或者容易導致我們對某些學生的非本質特征做出概括，形成偏見．甚至做出不正確的判斷。因此，我們要自覺克服性別刻板印象的消極作用。既要把握男女學生所屬群體的一般特征，又應注意每個學生的特殊性，給予具體的深入分析。
2．正確期望與評價性別角色。教師的行為也包括教師對學生的期望與評價。研究表明，教師對男女學生不同角色的期望與評價，可導致學生的成績差異。有證據表明，教師期望成績優良的男生在成年期取得的成就大于成績優良的女生。一般說來。人們覺得女孩子在課堂上比男孩子聽話，比男孩子容易達到學習上的一般要求。作為教師，應該正確認識男女學生的性別差異，對他們的期望不受性別偏見的影響，而且應當正確、公正地評價男女學生，破除思維定式，實事求是，但須對具體對象作具體分析。
3．指導男女學生自我社會化。兒童的性別角色的社會化過程是一個主動的過程。在這一過程中，兒童通過觀察學習進行模仿，通過認知加工發展性別的概念。有關研究表明，教師很可能在三個重要方面做出貢獻：①男女教師通過他們的能力塑造了各種不同的角色典范；②教師通過各種直接或間接的方式，對男女兩性學生寄予不同的目標和期望；③教師促進了男女兩性學生之間不同活動的發展。這三個方面揭示了教師在兒童性別角色社會化過程中的作用。因此，教師應以自己的積極態度和價值觀，用有效的教育方式，引導兒童在活動中自我社會化。教師要正確引導兒童理解自己的性別身份和社會確立的性別角色規范，通過學生自己內在的認知組織和加工，形成有關性別特征的正確認識。
4．優勢互補，因“性”施教。男女兒童有各自的優勢發展領域。例如，在言語能力上．女孩超過男孩；從10歲起，男孩數學成績逐漸趕上女孩。對于這些優勢發展領域，教師要創造條件，讓他們在各自的領域進一步充分地得到發展。但是，我們也應當看到，這些優勢發展領域是指群體平均發展水平而言的，并非指某一具體的個體。就某一個個體而言，差別也是十分明顯的。例如，男生中巧言善辯者屢見不鮮，女生中長大以后在物理、數學等自然科學領域做出貢獻者也不乏其人。因此，這里所講的優勢互補、因“性”施教有兩層含義：一是指群體而言，即女性男性要優勢互補；二是指個體而言，具體問題要具體分析，要根據各自的特點施以不同的教育，采取不同的教育方式和方法，促使每一個個體在各自的起點上邁上新臺階。
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