三、人格發(fā)展
　　(一)人格發(fā)展階段
　　艾里克森提出，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，從出生到死亡經(jīng)歷八個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)發(fā)展階段都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。艾里克森用危機(jī)表示每一發(fā)展階段的特征。對(duì)于發(fā)展轉(zhuǎn)折或是危機(jī)，有積極或消極的解決。積極解決有助于正常人格發(fā)展，加強(qiáng)自我；消極解決則削弱自我，影響人格正常發(fā)展。在發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)文化和環(huán)境起著重要的甚至是決定性的作用。
　　表9—1所示是八個(gè)發(fā)展階段。
　　表9—1 人格發(fā)展的八個(gè)階段

期別	年齡	心理危機(jī)(發(fā)展關(guān)鍵)	發(fā)展順序	發(fā)展障礙
1	嬰兒期 1～1.5歲	信賴一一對(duì)人不信賴	對(duì)人信賴，有安全感	與人交往，焦慮不安
2	兒童期 1.5～3歲	自動(dòng)一一羞愧懷疑	能自我控制，行動(dòng)有信心	自我懷疑，行動(dòng)畏首畏 尾
3	學(xué)前初期 3～6歲	主動(dòng)一一內(nèi)疚	有目的方向，能獨(dú)立進(jìn)取	畏懼退縮，無(wú)自我價(jià)值 感
4	學(xué)齡期 6～12歲	勤奮一一自卑	具有求學(xué)、做人、待人的 基本能力	缺乏生活基本能力，充 滿失敗感
5	青年期 12～18歲	自我同一性一一角色混亂	自我觀念明確，追尋方向 肯定	生活缺乏目標(biāo)，時(shí)感彷 徨迷失
6	成年早期 18～25歲	親密一一孤獨(dú)	成功的感情生活，奠定事 業(yè)基礎(chǔ)	孤獨(dú)寂寞，無(wú)法與人親 密相處
7	成年期 25～65歲	繁殖一一停滯	熱愛(ài)家庭，栽培后代	自我恣縱，不顧未來(lái)
8	老年期 65歲以上	自我整合一一失望	隨心所欲，安享天年	悔恨IE1事

　　(二)影響人格形成與發(fā)展的因素
　　人格不是與生俱來(lái)的，它是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的。人格的形成和發(fā)展折射著一個(gè)人的生活經(jīng)歷，并受到來(lái)自多方面的制約。制約人格形成和發(fā)展的因素主要有以下幾個(gè)方面：
　　1．生物遺傳。生物遺傳因素是指有機(jī)體與生俱來(lái)的生理解剖特征和后天形成的某些生理特點(diǎn)，主要有神經(jīng)類型、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、感知系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的特點(diǎn)，以及生理傾向等。一個(gè)人人格的發(fā)生和發(fā)展有著生物學(xué)的根源。
　　(1)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型在人格形成中起著重要的作用，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型使個(gè)體在出生后即表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，這種差異直接影響成人對(duì)他們的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式，而教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)兒童人格的形成會(huì)產(chǎn)生極大的影響。由高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型決定的氣質(zhì)特征影響著人格的外部表現(xiàn)。研究還表明，神經(jīng)系統(tǒng)的某些遺傳特性影響人格的形成，而某些人格特征會(huì)使一些人成為精神分裂癥的易感人群。
　　(2)身高、體重、體型和外貌等生理特征對(duì)人格的形成具有影響。人的這些特征有的可能符合人的價(jià)值觀念，有些則可能不符合。人們?cè)诟惺芩说脑u(píng)價(jià)，或自己在對(duì)這些特征評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)人格的形成會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，人長(zhǎng)得漂亮、身材勻稱就容易形成自信、熱情等人格特征。反之，如果不能正確對(duì)待，則可能形成自卑、孤僻等人格特征。
　　雖然人格的形成與發(fā)展有一定的生物學(xué)根源，但主要還是由社會(huì)因素決定的。
　　2．家庭環(huán)境。家庭對(duì)人格的形成與發(fā)展起著先導(dǎo)作用。對(duì)人格的影響主要通過(guò)父母的養(yǎng)育態(tài)度、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
　　(1)親子關(guān)系和家庭教養(yǎng)方式。親子關(guān)系是兒童最早建立起來(lái)的人際關(guān)系。研究表明，兒童早期形成的穩(wěn)定的依戀情節(jié)，以及良好的親子關(guān)系，是健康人格形成的重要條件。母愛(ài)是親子關(guān)系中最為重要的方面，對(duì)兒童人格形成影響最大，缺乏母愛(ài)的孩子容易形成任性、孤僻、情緒反應(yīng)遲鈍、不合群等人格特征。父親在兒童性別角色的社會(huì)化方面起著重要的作用，他為男孩提供了模仿同化的榜樣，為女孩提供了與異性交往的機(jī)會(huì)。早年沒(méi)有與父親接觸過(guò)的孩子，在性別的社會(huì)化方面容易出現(xiàn)問(wèn)題。
　　不同的教養(yǎng)方式對(duì)人格差異所構(gòu)成的影響。家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：第一類是權(quán)威型教養(yǎng)方式。這類母親在對(duì)子女的教育中表現(xiàn)得過(guò)于支配，孩子的一切由父母來(lái)控制。成長(zhǎng)在這種教育環(huán)境下的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動(dòng)性，甚至?xí)纬刹徽\(chéng)實(shí)的人格特征。第二類是放縱型教養(yǎng)方式。這類母親對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。第三類是民主型教養(yǎng)方式。父母與孩子在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)。父母的這種教育方式使孩子形成了一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂(lè)、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。
　　(2)家庭氣氛和家庭結(jié)構(gòu)。家庭氣氛也影響著兒童人格的形成與發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，和諧的、相互尊重的、相互理解的、在事業(yè)上互相支持的家庭，對(duì)兒童人格形成有積極的影響；父母間的爭(zhēng)吵、隔閡、猜疑，甚至關(guān)系破裂對(duì)兒童人格的形成會(huì)有消極的影響。
　　研究表明，缺陷型家庭(指父母病故或離異的家庭)的兒童在行為上容易有以下特點(diǎn)：心不在焉、神經(jīng)緊張、萎靡不振、心境喜怒無(wú)常、孤獨(dú)、離群、行為出軌、學(xué)業(yè)成績(jī)下降等。青少年犯罪中，犯罪率最高的是出生至4歲之間喪父或喪母的人，比一般人要高出兩倍。
　　(3)家庭地位和出生順序。家庭中子女出生順序及其在家庭中的地位和作用不同也會(huì)影響孩子性格的形成和發(fā)展。艾森伯格的研究認(rèn)為，長(zhǎng)子或獨(dú)子比中間的孩子或末子具有更多的優(yōu)越感。兒童在家庭中越是受重視，對(duì)家庭的作用越明顯，其性格發(fā)展傾向于自信、獨(dú)立、優(yōu)越感強(qiáng)，反之則會(huì)形成依賴、盲從、優(yōu)柔寡斷、不善交際的性格特征。當(dāng)然，這是一種較大的可能性，因?yàn)閮和畹沫h(huán)境是豐富多彩的，除家庭環(huán)境外，還有社會(huì)與學(xué)校及其他環(huán)境因素。同時(shí)，在不同的環(huán)境中，兒童受到的重視程度與地位也是不一樣的。
　　3．學(xué)校教育。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。教師、班集體、同學(xué)與同伴等都是學(xué)校教育的元素。
　　教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向作用。教師的人格特征、行為模式與思維方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，這種風(fēng)格為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)“氣氛區(qū)”。在教師的不同氣氛區(qū)中，學(xué)生有不同的行為表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在性情冷酷、刻板、專橫的老師所管轄的班集體中，學(xué)生的欺騙行為增多；在友好、民主的教師氣氛區(qū)中，學(xué)生欺騙減少。研究還表明，學(xué)生極為看重教師對(duì)他們是否公正、公平，教師的不公正表現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和道德品質(zhì)的降低。“皮格馬利翁效應(yīng)”就說(shuō)明了每個(gè)學(xué)生都需要老師的關(guān)愛(ài)，在教師的關(guān)注下，他們會(huì)朝著老師期望的方向發(fā)展。
　　學(xué)校是同齡群體會(huì)聚的場(chǎng)所，同伴群體對(duì)學(xué)生人格具有巨大的影響。少年同伴群體也是一個(gè)結(jié)構(gòu)分明的集體，群體內(nèi)有具有上下級(jí)關(guān)系的“統(tǒng)領(lǐng)者”和“服從者”，有平行關(guān)系的“合作者”和“互助者”。在少年這個(gè)相對(duì)“自由輕松”的群體中，他們學(xué)習(xí)待人接物的禮節(jié)與群體規(guī)范，他們了解了什么樣的人格容易被群體所接納。他們也從榜樣和同伴中相互學(xué)習(xí)模仿。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)要用強(qiáng)有力的、積極健康的教育手段幫助學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)。
　　4．社會(huì)文化。每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響極為重要。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展。例如，中華民族是一個(gè)勤勞勇敢的民族，這里的“勤勞勇敢”的品質(zhì)便是中華民族的共有的人格特征。而這種相似性又具有維系一個(gè)社會(huì)穩(wěn)定的功能。這種共同的人格特征又使得個(gè)人正好穩(wěn)穩(wěn)地“嵌入”整個(gè)文化形態(tài)里。社會(huì)文化對(duì)人格的影響力因文化而異，這要看社會(huì)對(duì)順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格。
　　社會(huì)文化具有塑造人格的功能，這反映在不同文化的民族有其固有的民族性格，不同的地域有著不同的文化傳統(tǒng)，不同的文化發(fā)展時(shí)期有著不同的文化認(rèn)同。
　　值得重視的是，隨著對(duì)文化因素的強(qiáng)調(diào)而產(chǎn)生的生物因素與文化因素之間的平衡，文化在個(gè)體人格發(fā)展中的作用受到進(jìn)一步重視。
　　5．自我因素。自我因素即人自身的主觀因素。人的性格是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，任何環(huán)境因素都要通過(guò)人已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)揮作用。來(lái)自社會(huì)環(huán)境的各種因素，首先要為個(gè)體接受和理解才能轉(zhuǎn)化為需要和動(dòng)機(jī)，才能推動(dòng)他的行為，而個(gè)體已有的理想、信念和世界觀對(duì)其接受什么樣的社會(huì)影響起決定作用。
　　6．自然環(huán)境。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會(huì)影響人格。但自然環(huán)境對(duì)人格不起決定性影響作用，更多地表現(xiàn)為一時(shí)性影響，而且多體現(xiàn)在行為層面上。自然物理環(huán)境對(duì)特定行為具有一定的解釋作用。在不同的物理環(huán)境中，人可以表現(xiàn)出不同的行為特點(diǎn)。
　　除上述因素外，影響人格形成的還包括自我調(diào)控等內(nèi)部因素。由此可見(jiàn)，人格是先天與后天的“合金”，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。在人格的形成和發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)因素以不同的方式影響個(gè)體的整個(gè)人格的形成。

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