四、人格測驗
　　人格測驗是心理學家們設計并用來鑒別人格差異的工具。人格差異表現在很多方面，如何鑒定人格的差異?人格測驗的方法有很多，這里只介紹幾種典型的人格測驗方法。
　　(一)自陳量表式人格測驗
　　自陳量表是一種問卷式的人格測驗，量表中列有很多陳述性的題目，受試者可按題目中所述適合于自己情形者選答。自陳量表是最常用的人格測驗方法，人格自陳量表的編制有很多設計類型，主要有以下兩種：
　　1．以經驗建構的量表。這方面最為有名的是明尼蘇達多相人格量表(MMPI)。此量表是由哈薩威和麥克金所編制的。該量表內容包括健康狀態、情緒反應、社會態度、心身性癥狀、家庭婚姻問題等26類題目，可鑒別強迫癥、偏執狂、精神分裂癥、抑郁性精神病等。明尼蘇達多相人格量表包括10個臨床量表：疑病、抑郁、癔病、精神病態、男子氣或女子氣、妄想狂、精神衰弱、精神分裂癥、輕狂癥、社會內向，另外還有4個效度分量表：說謊分數、詐病分數、校正分數、疑問分數。目前，該量表不斷修訂，共有566道題目，所有題目均采用“是”、“否”或“無法回答”來回答問題。題目列舉如下：
　　我相信有人反對我。 是【 】 否【 】
　　工作時我感到緊張。 是【 】 否【 】
　　體育課時我常愛跳舞。 是【 】 否【 】
　　這個測驗所重視的是被試的主觀感受，而不是客觀事實。又因為在編制量表時采用正常與異常兩個對照組為樣本，因此MMPI不但可用做臨床上的診斷依據，而且也可用來評定正常人的人格，使人們對一個人的人格有個概括的了解。
　　2．由因素分析建構的量表。這方面最有名的當推卡特爾16種人格因素問卷。該量表是卡特爾根據因素分析法所確定的16種人格的根源特質編制的，如表9—2所示。該問卷共187個題目，在回答時要求被試從“是”、“否”或“無法回答”3個備選項中選擇一個答案。它適合于具有閱讀能力的16歲以上的青年、成年和老年人。測驗結果可以描述被試在16種人格因素上的特征。
　　表9--2 16種人格因素名稱及代號

因素	低分者的特征	高分者的特征
因素A：樂群性	緘默，孤獨，冷淡	外向，熱情，樂群
因素B：聰慧性	思想遲鈍，學識淺薄，抽象思考能力弱	聰明，富有才識，善于抽象思考
因素C：穩定性	情緒激動，易煩惱	情緒穩定而成熟，能面對現實
因素E：恃強性	謙遜，順從，通融，恭順	好強，固執，獨立，積極
因素F：興奮性	嚴肅，審慎，冷靜，寡言	輕松興奮，隨遇而安
因素G：有恒性	茍且敷衍，缺乏奉公守法精神	有恒負責，做事盡職
因素H：敢為性	畏怯退縮，缺乏自信心	冒險敢為，少有顧慮
因素1：敏感性	理智，著重現實，自恃其力	敏感，感情用事
因素1：懷疑性	信賴隨和，易與人相處	懷疑，剛愎，固執己見
因素M：幻想性	現實，合乎成規，力求妥善合理	幻想的，狂放任性
因素N：世故性	坦白，直率，天真	精明能干，世故
因素O：憂慮性	安詳，沉著，通常有自信心	憂慮抑郁，煩惱多端
因素Q1：實驗性	保守，尊重傳統觀念與行為標準	自由，批評激進，不拘泥于現實
因素Q2：獨立性	依賴，隨群附和	自立自強，當機立斷
因素Q3：自律性	矛盾沖突，不顧大體	知已知彼，自律嚴謹
因素Q4：緊張性	心平氣和，閑散寧靜	緊張困擾，激動掙扎

　　(二)投射測驗
　　人格的投射測驗主要是臨床心理學家根據處理情緒困擾者的經驗而發展出來的。所謂投射測驗，就是向被試呈現模棱兩可的刺激材料(如墨跡或不明確的人物圖片)，要求被試解釋其知覺，讓他在不知不覺中將其情感、態度、愿望、思想等投射出來。最有名的人格投射測驗有以下兩種：
　　1．羅夏墨跡測驗。羅夏墨跡測驗是由精神病學家羅夏于1921年編制的。它由10張對稱的墨跡圖片組成，其中5張為墨色，2張為紅色，3張為其他彩色。在施測過程中，每次向被試呈現一張圖片，并問被試：“你看見了什么?”、“這可能是什么?”或“這使你想起了什么?”10張圖片的問題都回答完后，根據被試的反應按以下四個方面加以統計：①反應(整體還是部分)；②決定(形狀還是顏色)；③內容(動物、人還是物體)；④獨創性(與眾不同還是與眾一致)。根據統計結果確定被試的人格，圖9—1所示是羅夏墨跡測驗刺激材料示例。
　　
　　2．主觀統覺測驗。主觀統覺測驗是莫瑞和摩根于1935年編制的。它由30張圖形卡片和～張空白卡片組成。圖形卡片多是人物，也有一部分風景。但是，每張圖形卡片內容都模棱兩可，可以做種種不同的解釋。在測試過程中，要求被試對每張卡片編一個故事。所編的故事必須符合以下四點要求：①圖中事情發生的情景；②圖中事情發生的原因；③圖中事情發生的結果；④自己的感受。主試根據被試所編的故事對其人格做出評定。圖9—2所示是主觀統覺測驗圖形卡片示范。
　　
　　(三)情景測驗
　　情景測驗就是主試在某種情景下觀察被試的行為反應，進而了解其人格特點。情景測驗可用于教育評價和人事甄別上。
　　1．情景教育測驗。雖然學校總是教育學生要誠實、合作、友愛、負責等品格，但卻很少能使用客觀的測量工具來鑒定這些品格教育的效果。情景教育測驗彌補了這方面的缺憾。例如，一次考試結束后，可以將每份試卷復印一份并附上標準答案再發給學生，要他們自己評卷，打上分數，最后收回試卷，兩相對照，就可以測量出學生“誠實”的程度，進而了解過去教育的績效與有待改進的方面。
　　2．情境壓力測驗。情境壓力測驗是特別設計一種情景，使被試產生并面臨情緒上的壓力，然后由主試觀察、記錄被試是如何反應的，從而了解他的人格特質。例如，在情境中安置幾個互相不認識的人，給他們一項任務，這項任務必須由他們合作來完成。如果在規定的時間內沒有順利完成任務，那么每個人都會受到懲罰。被試在這種壓力情境下，可能會使其中的某個人主動站出來帶領大家完成任務，并得到其他人的支持與合作。由此可見，某人可能具有領袖的特質。
　　情境測驗的優點在于從實際情境中觀察被試行為，更真實、自然，不易作假；缺點在于費時、昂貴，且必須由受過訓練的主試對其觀察評價，因而很不方便。此外，被試在不同的情境下會有不同的反應，因而僅在一個情境下觀察被試得到的結論并不一定可靠。
　　(四)自我概念測驗
　　在人格理論中，“自我概念”是“自我論”的中心。在測量自我概念時，不僅要了解個人對自己的看法，還要了解個人的“自我接受”和“自尊”的程度，比較“現實我”、“社會我”以及“理想我”三者之間的關系。目前，心理學家最常用的是下面兩種方法：
　　1．形容詞列表法。形容詞列表法是最便利的一種方法。主試先準備一份描述人格特質的形容詞，如友善的、有野心的、羞怯的、緊張的等，讓被試從表中列舉的形容詞中選出符合自己真實情況的詞語，最后由主試分析、判別被試對自己的評價情況。由于形容詞的意義容易帶有社會褒貶的性質，也就是說具有社會期望性，被試為維護個人自尊，可能不誠實做答。
　　2．Q分類法。Q分類法是由斯蒂芬遜創立的一種測驗，以后被廣泛應用于研究自我觀
　　念、人格適應、身心健康等方面。這種方法是給被試看很多張(如100張)描述人格詞語的卡片，要求被試按卡片上詞語所描述的人格特質與自己進行對照，并分成1～9個等級，根據所排列的描述與適合程度測量自我概念。此外，這個方法也可用來鑒別人格特質的個別差異。

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