1．閱讀下列材料，回答問題。
某中學(xué)召開校本課程開發(fā)動(dòng)員大會(huì)后，幾位老師在一起討論：
“上面給的課就夠多的了，還開發(fā)自己的課程，那不是浪費(fèi)嗎?”
“哪有時(shí)間呀?再說這對(duì)學(xué)校有什么好處?學(xué)校今年的成績(jī)壓力本來就很大!”
“上邊給錢嗎?搞開發(fā)沒錢怎么行，我們手里一點(diǎn)資源都沒有呀!”
“要真是沒辦法，我們找找別的案例湊一個(gè)吧!”
“這還不好辦?我一天就能開發(fā)出來。”
問題：這幾位教師對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)是否到位，為什么?
2．閱讀下列材料，回答問題。
上海某中學(xué)推出了個(gè)性課程體系，高中開設(shè)了23門選修課，34門活動(dòng)課；初中開設(shè)了35門活動(dòng)課。除了必修課之外，將原來的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的個(gè)性課程，即“講座型”“發(fā)展型”“課題型”“競(jìng)賽型”“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4～5個(gè)講座，以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請(qǐng)專家、學(xué)者擔(dān)任主講。學(xué)生可自由選擇，對(duì)學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式施以個(gè)性化教育；而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。
問題：用學(xué)過的課程理論分析該學(xué)校的課程。
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