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中學教師資格證考試《教育知識與能力》章節習題強化練習:中學教學

來源:233網校 2016年2月2日

  一、單項選擇題

  1.A【解析】培養全面發展的人是教學的根本目的。

  2.B【解析】教學是學校教育的中心工作,而非唯一工作。

  3.A【解析】教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能,因為教學的其他任務都只有在引導學生掌握知識和技能的基礎上才能實現。

  4.C【解析】教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點,通過有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能,發展學生的智力和體力,培養學生的良好品德和健康個性,使其形成科學世界觀的過程。

  5.A【解析】實質教育論認為教學的主要任務在于傳授給學生有用的知識,至于學生的智力則無需進行特別的培養和訓練;形式教育論認為教學的主要任務在于發展學生的智力,至于學科內容的實用意義則是無關緊要的。

  6.A【解析】教學過程是一種認識過程,它遵循的是感性認識和理性認識相統一、認識和實踐相統一的普遍性規律。

  7.A【解析】領會知識是教學過程階段的中心環節。

  8.C【解析】略。

  9.D【解析】領會知識包括使學生感知和理解教材。

  10.B【解析】略。

  11.C【解析】題干描述的是參觀法的概念。

  12.D【解析】傳授知識與思想品德教育相統一的規律即教學的教育性規律,由此提出的教學原則是科學性和教育性相統一的原則。

  13.A【解析】啟發性原則是指在教學活動中,教師要調動學生的主動性和積極性,引導他們通過獨立思考、積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。其實質就在于充分發揮學生的主觀能動性。

  14.B【解析】在教學中貫徹理論聯系實際的原則,就要使學生從理論與實際的結合中理解和掌握知識。B項的說法明顯地將理論和實踐相脫離了,是貫徹此原則所必須防止和克服的。

  15.B【解析】循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展的規律進行教學,使學生掌握系統的科學文化知識,能力得到充分的發展。“不陵節而施”體現了循序漸進原則。

  16.B【解析】直觀性原則是指在教學活動中,教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗,通過各種形式的感知,使學生獲得生動的表象,從而比較全面、深刻地掌握知識。教師在教學時必須注意貫徹直觀性原則。

  17.D【解析】“學而時習之”是說學習知識要經常復習它,“溫故而知新”是說復習舊知識會有新的收獲,都體現了鞏固性教學原則。

  18.A【解析】略。

  19.C【解析】因材施教原則要求根據學生的個別差異,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發展。允許成績優秀的學生跳級,就體現了因材施教的教學原則。

  20.D【解析】“大有大成,小有小成”是因材施教原則在教學中具體運用的結果。

  21.D【解析】講授法的缺點是不易發揮學生的主動性和積極性,不利于因材施教,容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果。

  22.B【解析】題干描述的是實習作業法的內涵。

  23.D【解析】在教學過程中,講授法、談話法、討論法和讀書指導法等都屬于以語言傳遞為主要形式的教學方法。

  24.C【解析】討論法是全班或小組成員在教師的指導下,圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解,從而進行相互學習的一種方法。討論前,教師應提出有吸引力的討論題目,并明確討論的具體要求,指導學生收集有關資料;討論時,教師要善于引導學生圍繞中心,聯系實際,自由發表意見,并讓每個學生都有發言機會;討論結束時,教師要進行小結,并提出需要進一步思考的問題。

  25.B【解析】“不聞不若聞之,聞之不若見之”的意思是:聽說不如自己親眼看見,只有自己親身經歷的才是可信的,體現了“直觀性原則”。

  26.C【解析】范例教學模式比較適合原理、規律性知識的學習,它是德國教育心理學家瓦·根舍因提出來的。

  27.D【解析】選擇與運用教學方法的基本依據有:(1)教學目的和任務的要求;(2)課程性質和特點;(3)每節課的重點、難點;(4)學生年齡特征;(5)教學時間、設備、條件;(6)教師業務水平、實際經驗及個性特點。此外,教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境等因素的制約。

  28.B【解析】墨子的這句話體現的是量力性原則。

  29.A【解析】講授法可分為講讀、講述、講解和講演四種。

  30.A【解析】題干是對“教學組織形式”的概念的闡述。

  31.B【解析】班級授課制在癸卯學制(1903年)中以法令形式確定下來,隨之在全國范圍內推廣。

  32.B【解析】古代教學一般采用個別教學形式。

  33.B【解析】充分發揮學生的主體性是上好課的最根本要求。

  34.D【解析】布置作業的一個要求是作業應有助于啟發學生的思維,含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。D項很明顯的并沒有遵循這一要求。

  35.B【解析】班級授課制是一種集體教學形式,它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它有利于高效率、大面積培養學生。

  36.B【解析】題干描述的是備課的概念。

  37.A【解析】在我國,最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。

  38.D【解析】對教師而言,備好課可以加強教學的計劃性,有利于教師充分發揮主導作用。因此,備好課是上好課的先決條件。

  39.C【解析】課外輔導是對上課的補充,是教學工作的基本環節之一。

  40.A【解析】布置課外作業是為了使學生進一步鞏固所學知識,并培養獨立學習和工作的能力。

  41.C【解析】考試是對學生知識、技能等進行總結性檢查時所采用的一種方式,不屬于平時考查。

  42.D【解析】根據一節課所完成任務的類型數,可分為單一課和綜合課。

  43.D【解析】“尺子”在教學評價中相當于標準,題干中這句話的意思就說明了評價標準應該多元化。

  44.C【解析】形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。

  45.A【解析】略。

  46.A【解析】現代教育評價的理念是發展性評價與激勵性評價。

  47.C【解析】題干描述的是個體內差異評價的內涵。

  二、辨析題

  1.這種說法是不正確的。教學與教育這兩個概念的關系,是一種部分與整體的關系。教育包括教學,教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外,學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑對學生進行教育。

  2.這種說法是正確的。教學過程中有兩類不同性質的活動(教和學),但教學過程的主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾(教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾),實際上也就是學生認識過程的矛盾,是認識主體與其客體之間的矛盾,因此學生的認識活動是教學中最主要的活動。

  3.這種說法是正確的。作業是結合教學內容,要求學生獨立完成的各種類型的練習。無論是課內作業還是課外作業,作用都在于加深和加強學生對教材的理解和鞏固,幫助學生掌握相關的技能、技巧。通過作業的布置、檢查和批改,教師可以及時發現學生在知識或技能方面的缺陷并加以糾正,同時對學生的作業完成情況做出評價并提出進一步學習的建議。

  4.這種說法是不正確的。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時,為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。總結性評價注重考查學生掌握某門學科的整體程度,概括水平較高,測驗內容范圍較廣,常在學期中或學期末進行。

  5.這種說法是正確的。相對性評價又稱為常模參照性評價,是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價,它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣,而不考慮是否達到教學目標的要求。

  三、簡答題(答案要點)

  1.(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識,形成基本技能、技巧,其他任務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。(2)發展學生智能,特別是培養學生的創新精神和實踐能力。(3)發展學生體能,提高學生身心健康水平。(4)培養學生高尚的審美情趣和審美能力。(5)培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征,形成科學的世界觀。

  2.(1)正確選擇直觀教具和教學手段;(2)將直觀教具的演示與語言講解結合起來;(3)重視運用言語直觀。

  3.(1)講授內容要有科學性、系統性和思想性,要認真組織;(2)講授要講究講授的策略和方式,要系統完整,層次分明,重點突出,符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求;(3)教師要努力提高語言表達水平,講究語言藝術;(4)要組織學生聽講;要與其他教學方法配合使用。

  4.(1)依據教材特點和學生實際,確定探究發現的課題和過程;(2)嚴密組織教學,積極引導學生的發現活動;(3)努力創設一個有利于學生進行探索發現的良好情境。

  5.(1)從傳授知識的內容來看,傳授給學生的知識應是規律性的知識;(2)從傳授知識的量來看,一定時間范圍內所學知識的量要適當,不能過多;(3)采用啟發式教學;(4)培養學生良好的個性,重視學生的個別差異,注重因材施教。

  6.(1)班級授課制的優點:①有利于經濟有效地大面積培養人才,提高教學效率;②有利于學生獲得系統的科學知識;③有利于發揮教師的主導作用;④有利于發揮學生集體的教育作用;⑤有利于學生德、智、體多方面的發展;⑥有利于進行教學管理和教學檢查。

  (2)班級授課制的不足:①不利于學生主體性的發揮;②不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力;③不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化;④不利于因材施教,難以滿足學生個性化的學習需要;⑤不利于學生之間真正的交流和啟發;⑥以“課”為基本的教學活動單位,某些情況下會割裂內容的整體性。

  7.(1)要使學生的注意力集中;(2)要使學生的思維活躍;(3)要使學生積極參與到課堂中來;(4)要使個別學生得到照顧。

  8.(1)教學目標明確;(2)教學內容準確;(3)教學結構合理;(4)教學方法適當;(5)講究教學藝術;(6)板書有序;(7)充分發揮學生的主體性。

  9.(1)作業內容符合課程標準的要求;(2)考慮不同學生的能力需求;(3)分量適宜、難易適度;(4)作業形式多樣,具有多選性;(5)要求明確,規定作業完成時間;(6)作業反饋清晰、及時;(7)作業要具有典型意義和舉一反三的作用;(8)作業應有助于啟發學生的思維,含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素;(9)盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來,力求理論聯系實際。

  10.(1)幫助學生解答疑難問題,指導學生做好作業;(2)為基礎差和因事、因病缺課的學生補課;(3)為成績特別優異的學生做個別輔導;(4)對學生進行學習方法上的輔導;(5)對學生進行學習目的和學習態度教育。

  11.(1)現代教育評價強調創設適合并促進學生發展的教育環境;(2)現代教育評價由關注評價的總結性目的向關注評價的形成性目的發展;(3)現代教育評價的評價主體由一元向多元發展,評價對象由被動等待向主動參與發展;(4)現代教育評價的評價方法向綜合、多層次、全方位方向發展。

  12.(1)促進被評價者的發展;(2)要求評價者和被評價者具有共同的價值取向;(3)注重過程評價;(4)關注個體差異;(5)強調評價主體多元化。

  13.(1)以教育現代化為階段目標取向;(2)以教育公平為基本價值取向;(3)以終身教育為終極價值取向;(4)以生命關懷為核心價值取向。

  四、材料分析題(答案要點)

  1.(1)直觀性原則。在教學活動中,教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗,通過各種形式的感知,使學生獲得生動的表象,從而比較全面、深刻地掌握知識。教師將若干正方形分給學生,讓學生拼出長方形,是利用直觀性教學原則的表現。

  (2)啟發性教學原則。該原則是指在教學活動中,教師要調動學生的主動性和積極性,引導他們通過獨立思考、積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。教師讓學生自己拼出長方形,可以參考課本公式并求出長方形的面積是運用啟發性教學原則的表現。

  (3)談話法。談話法是教師和學生相互交談,以引導學生根據已有的知識和經驗,通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。材料中“請學生起來回答,并讓學生說出這樣求的原因”是運用談話法的表現。

  (4)讀書指導法。讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書,以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。“引導學生閱讀課本”是運用讀書指導法的表現。

  2.(1)上述材料中的教師主要運用了啟發性原則。啟發性原則是指在教學活動中,教師要調動學生的主動性和積極性,引導他們通過獨立思考、積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。

  (2)材料中的生物老師針對昆蟲的趨食性舉了一個烏江自刎的故事,引起學生的猜測,這調動了學生學習的主動性。同時,教師設置了一個問題情境,啟發學生獨立思考,培養了學生良好的思維方法和思維能力。此外,上述材料體現了教師能夠發揚教學民主,有利于建立良好的師生關系,達到良好的教育效果。

  3.(1)產生這種狀況的原因:材料中的教師教學采用的是一種傳統的“注入式”的教學方式。該教師在教學中堅持“教師中心”,聽任課堂自發地發展,放棄教師的職責,忽視學生在學習過程中的主觀能動性,沒有發揮學生學習的主體作用,不能引發學生強烈的學習動機。

  (2)教學中要遵循教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。一方面,教師要具備應有的知識和能力素質、品德及人格;另一方面,學生是學習的主人,具有主觀能動性,教師要發揮學生學習的主體性:①創設和諧環境,鼓勵學生合作學習;②引發學生的興趣和需要,鼓勵學生積極學習,主動參與;③根據學生的年齡特征和個別差異,對學生提出嚴格的要求;④引發學生在思想和情感上的共鳴,培養學生自我調控能力,鼓勵學生大膽創新,同時創設自我表現的機會,使學生不斷獲得成功體驗;⑤洞察學生的內心世界,尊重學生的個性和才能。

  4.(1)這一教學實例體現了啟發性教學原則。該原則是指在教學活動中,教師要調動學生的主動性和積極性,引導他們通過獨立思考、積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。

  (2)貫徹此原則的要求:①加強學習的目的性教育,調動學生學習的主動性;②設置問題情境,啟發學生獨立思考,培養學生良好的思維方法和思維能力;③讓學生動手,培養獨立解決問題的能力,鼓勵學生將知識創造性地運用于實際;④發揚教學民主。

  5.(1)該寓言故事體現了因材施教的教學原則。該原則是指教師在教學中,要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發,面向全體學生,同時又要根據學生的個別差異,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發展。

  (2)貫徹此原則的要求:①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求;②教師要了解學生,從實際出發進行教學;③教師要善于發現每個學生的興趣、愛好,并創造條件,盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。

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