三、名詞解釋
21．最近發展區：兒童現有的發展水平和在有指導的情況下，借助成人的幫助才能達到的水平之間的差距就是最近發展區。
22．自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應的學習行為。
23．上位學習：也叫總括學習，是在已經形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括和包容程度更高的概念或命題。即通過綜合歸納獲得意義的學習。
24．定勢：是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態，是人們在過去經驗影響下，解決問題的傾向性。
25．創造性：指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。
26．氣質：是個體生來就具有的、由生理特征特別是神經結構和機能決定的心理活動的動力特征，即常說的性情、脾氣。
四、簡答題
27．【答案要點】桑代克聯結學習的主要觀點：
(1)學習的實質是在一定的情境和一定的反應之間建立聯結，其聯結公式為S—R。
(2)情境與反應之間的聯結是通過嘗試…錯誤學習的過程，按一定的規律建立起來的。他指出情境與反應之間聯結的建立遵循準備律、練習律和效果律。
(3)桑代克在后來的研究中發現：練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用；懲罰只能暫時抑制一個聯結，而不能從根本上消除一個聯結。28．【答案要點】相同要素說由美國的桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓練說的挑戰。
(1)主要觀點。
只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才能夠改變另一個機能的習得。換句話說，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習的遷移。桑代克等人通過實驗發現，經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能夠發生，并且相同聯結越多，遷移越大。伍德沃斯將相同要素改為共同要素，即認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。他認為即只有當兩種心理機能具有共同成分作為其因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。根據共同要素說，如果兩種學習活動含有共同成分，
無論學習者是否意識到這種成分的共同性，都會有遷移現象的產生，學習就會變得更加容易。
總之，共同要素說認為，遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對形式訓練說的否定，也使對遷移的研究有所深入。
(2)理論價值及缺陷。
桑代克的相同要素說在當時的教育界曾起到過積極的作用，使學校脫離了那種在形式訓練說影響下不考慮實際生活，只注重所謂的形式訓練的教學狀況，在課堂方面也開始重視應用學科，教學內容的安排也盡量與將來的實際應用相結合。但這一理論僅將遷移視為相同聯結的轉移，認為兩種情境中客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認了遷移過程中復雜的認知活動，因此具有一定的機械性和片面性。
29．【答案要點】美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育加以培養的。柯爾伯格研究道德發展的方法是兩難故事法。
柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論。分別是：
(1)前習俗水平。根據行為的具體結果及其與自身的利害關系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。
第一階段為懲罰服從取向階段。衡量是非的標準是由懲罰決定的，對成人或準則采取服從的態度，缺乏是非善惡的觀念，判斷好壞只注意行為的結果，而不注意動機。
第二階段為相對功利取向階段。這是一種樸素的利己主義．判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益．具有較強的自我中心性，認為符合自己需要的行為就是正確的。
(2)習俗水平。著眼于社會的希望和要求，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解和認識社會規范，并遵守和執行社會規范。第三階段為尋求認可取向階段。此階段的兒童主要是考慮社會或成人對“好孩子”的期望與要求，并力求達到這一標準。
第四階段為遵守法規取向階段。服從權威，遵守公共秩序，接受社會習俗，尊重法律權威，有責任感和義務感。
(3)后習俗水平。以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權威的約束，而是力圖尋求更恰當的社會規范。
第五階段為社會契約取向階段。認識到法律或習俗的道德規范是一種社會契約，大家可以相互承擔義務和享有權利，利用法律可以維持公正。
第六階段為普遍倫理取向階段。根據自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現實規范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴、人權等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。
研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。
30．【答案要點】在班集體建設中最關鍵的因素是目標和規范。
(1)集體目標的形成。集體目標制約著群體的心理，它的確立對于集體的形成和鞏固起著關鍵的作用。集體目標的形成概括起來有兩個方法：①直接以完成學習任務為目標的方法；②間接過渡的方法。
(2)規范和輿論。①規范：群體規范是群體中每個成員必須遵守的已經確立的思想、行為和評價標準。它有三個重要的心理功能：群體支柱的功能；評價標準的功能；行為導向的功能。②遵從：個人遵從有三種方式，為服從、認同和內化。③建立積極規范的方法：組織全班學生討論；班干部以身作則；要避免形成消極的非正式規范。群體規范強大的動力功能主要通過輿論發揮出來。小學生中的輿論主要受教師的導向。
(3)內聚力。群體內聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度，但細述還有以下幾方面：①成員對群體目標的認同；②群體的領導方式；③群體內部的目標結構和獎勵方式；④外部影響。
(4)心理氣氛和士氣。氣氛指群體中占優勢的態度和情感的綜合表現。士氣指在完成任務時的工作精神。影響士氣的因素有：①對群體目標的贊同；②對活動的滿意感；③群體領導方式；④和諧的人際關系。
31．【答案要點】(1)就學生方面來說，一是學生的個性特點，如要面子、心理素質不穩定、自控能力差等；二是自我維權意識強；三是有些學生行為習慣差，缺乏責任感、羞恥心，當他們違紀違規受到教師批評時，隨意頂撞。
(2)就教師方面來說，一是處理的方法、手段不得體。如對學生采取居高臨下的姿態，以訓斥為主，或者批評的場合不當，讓犯錯的學生感到沒面子，或者有打罵學生的行為；二是處理問題失當或失誤時，顧及面子，不能及時矯正；三是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發泄到學生身上；四是平時與學生交流少，不了解學生的特點，缺乏情感交流；五是處理問題不公平，厚此薄彼。
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