62、漫無目的地幻想也可以看作問題解決。 （ ）
63、教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質的班級。 （ ）
64、建構主義認為教學就是知識的傳遞。 （ ）
65、定勢對遷移只起阻礙作用。 （ ）
66、傾聽比詢問更有利于搜集資料。 （ ）
67、自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。 （ ）
68、兒童母語的產生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與發展。 （ ）
69、心理評估的功能只是進行心理診斷。 （ ）
70、 “舉一反三”是負遷移。 （ ）
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61、皮亞杰認為兒童在學齡前是不能真正掌握數的概念的。 （ ）
62、漫無目的地幻想也可以看作問題解決。 （ ）
63、教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質的班級。 （ ）
64、建構主義認為教學就是知識的傳遞。 （ ）
65、定勢對遷移只起阻礙作用。 （ ）
66、傾聽比詢問更有利于搜集資料。 （ ）
67、自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。 （ ）
68、兒童母語的產生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與發展。 （ ）
69、心理評估的功能只是進行心理診斷。 （ ）
70、 “舉一反三”是負遷移。 （ ）
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66、傾聽比詢問更有利于搜集資料。 （ ）
67、自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。 （ ）
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