六、論述題
1．答：1)激活功能
當學生對于某些知識或技能產生迫切的學習需要時，就會引發學習內驅力，喚起內部的激動狀態，產生焦急、渴求等心理體驗。并最終激起一定的學習行為。
2)定向功能
學習動機以學習需要和學習期待為出發點，使學生的學習行為在初始狀態時就指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習。有的學生可能面臨多種學習目標或誘因，這就需要在其中作出選擇。
3)強化功能
在學習過程中，學生的學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒，還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。美國心理學家阿特金森在全面探討了有關動機研究的文獻后。發現了一個較為普遍的規律，這就是完成某項具體學習任務所需要的時間與對該項任務的動機水平成正相關。
4)調節功能
學習動機調節學習行為的強度、時間和方向。如果行為活動未達到既定目標。動機還將驅使學生轉換行為活動方向以達到既定目標。
2．答：品德和道德的聯系主要表現在以下三個方面：
(1)個體品德的內容來源于社會道德。當一個人把一定的社會道德規范內化成他個人的道德信念和道德傾向并使它體現在自己的言行中時，就具有了品德，離開了道德就沒有品德可言。
(2)個體品德的形成依賴于社會道德。個體品德一旦形成。便對社會道德產生巨大的反作用。一些優秀人物的品德能夠促進良好社會風氣的形成，就是一個很好的例證。
(3)道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會發展規律的制約。
3．答：美國人本主義心理學家馬斯洛通過對各種人物的觀察和對一些人物傳記的考察。從理論上和原則上對人類行為的動力進行了系統的整理，提出了需要層次理論。他認為，任何人的行為動機都在需要發生的基礎上被激發起來的，而人具有七種基本需要，這些需要從低級到高級派成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現對較高級需要的追求。
在這些需要中，生理需要是最基本的。一般說來，在個人生活毫無保障或一無所有的情況下。生理需要將支配他的動機，以維持機體的生存。當生理需要滿足之后，則出現安全需要。安全需要的直接含義是避免危險和生活有保障，引申含義包括職位的牢固、一定的積蓄、社會的安定和國際的和平等。當生理和安全需要獲得滿足之后。就出現歸屬與相愛的需要。
認知需要、審美需要和自我實現需要被稱為“生長需要”，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活得更美好。人的絕大部分時間和精力都用于實現較為基本的需要上，當這些需要或多或少得以實現后，人才越來越注意到更高層次的需要，并最終達到人生價值的自我實現。所謂自我實現，就是使自己更完備、更完美，能夠更充分地使用自己具有的能力和技能。實際上，生長需要很少能得到完全的滿足。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般的模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人“會為了某種理想和價值而犧牲一切”。
在學校中，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大的關系。如果學
生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標。
4．答：關于反思的方法，布魯巴奇等人在1994年提出了以下四種：
(1)反思日記。在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。
(2)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。
(3)交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法。最后得到的方案為所有教師所共享。
(4)行動研究。為弄明課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調查和實驗研究。
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