五、簡(jiǎn)答題
1．答：技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：
第一，技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步完善的，而不是通過(guò)遺傳獲得的。在學(xué)習(xí)的最初階段，練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用，隨著不斷地練習(xí)，進(jìn)步速度逐漸減慢，但仍有進(jìn)步。
第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)要解決的是事物是什么、做什么、怎么樣等問(wèn)題，即知與不知的問(wèn)題。知識(shí)雖對(duì)活動(dòng)起定向作用，但它本身并不是活動(dòng)。而技能是控制動(dòng)作執(zhí)行的工具，要解決的問(wèn)題是動(dòng)作能否做出來(lái)，會(huì)不會(huì)做。熟練不熟練。
第三，技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合規(guī)律，也可能不符合法則；而技能是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。
2．答：根據(jù)我們對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)研究對(duì)象的界定及其具體研究?jī)?nèi)容的分析，結(jié)合小學(xué)教師資格培訓(xùn)的實(shí)際情況，本書(shū)將小學(xué)教育心理學(xué)的具體內(nèi)容體系概括為以下三個(gè)方面：
1)概述(第一章)：主要包括中學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、發(fā)展概況以及對(duì)教育實(shí)踐的作用等。
2)學(xué)生與學(xué)習(xí)心理(第二章至第七章)：主要包括小學(xué)生的心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)的基本理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成、態(tài)度與品德的養(yǎng)成、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性等。這一部分是教育心理學(xué)的核心。
3)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素(第八章至第十二章)：主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移、心理健康和教師心理。
3．【答案要點(diǎn)】(1)教師要正確對(duì)待學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題。在紀(jì)律問(wèn)題面前教師要適當(dāng)?shù)亟獬睦韷毫ΑＵ_認(rèn)識(shí)兒童的行為特點(diǎn)和解決紀(jì)律問(wèn)題的目的。
(2)有針對(duì)性的引導(dǎo)解決。善于獎(jiǎng)勵(lì)。不要迷信懲罰。
(3)教師要通過(guò)自己的工作去解決問(wèn)題而不是假手家長(zhǎng)。
4．(1)智力技能的對(duì)象脫離了支持物；
(2)智力技能的進(jìn)程壓縮；
(3)智力技能應(yīng)用的高效率。
5．(1)心理活動(dòng)的隨意性和自覺(jué)性大為增強(qiáng)；
(2)思維活動(dòng)從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過(guò)渡；
(3)集體意識(shí)和個(gè)性逐步形成。
6．(1)學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)。
(2)掌握書(shū)面語(yǔ)言并向抽象邏輯思維過(guò)渡。
(3)小學(xué)兒童逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)其思維結(jié)果還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。
(4)小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。
六、論述題
1．答：1)小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的指導(dǎo)模式
指導(dǎo)模式最初是指咨詢(xún)者對(duì)來(lái)訪學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，以后隨著教育實(shí)踐的需要，指導(dǎo)內(nèi)容的不斷擴(kuò)大。有關(guān)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和行為方面的問(wèn)題也逐漸列入指導(dǎo)的范疇。綜合起來(lái)看，指導(dǎo)模式具有下列幾個(gè)特征；
(1)關(guān)心求輔者已經(jīng)形成的穩(wěn)定特征對(duì)當(dāng)前行為的影響。
(2)把工作重點(diǎn)放在輔導(dǎo)者指導(dǎo)作用的發(fā)揮上，試圖通過(guò)輔導(dǎo)者的豐富經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生思考問(wèn)題。作出抉擇。
(3)指導(dǎo)模式重視學(xué)生解決問(wèn)題和采取決定的技能訓(xùn)練，希望通過(guò)指導(dǎo)提高學(xué)生解決問(wèn)題的本領(lǐng)，并將這種技能遷移到以后的學(xué)習(xí)和生活中。
2)小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的治療模式
治療模式是指在輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)者站在醫(yī)生的立場(chǎng)，對(duì)心理偏常的學(xué)生給予嚴(yán)格的心理診斷與耐心的心理治療，并積極發(fā)揮治療對(duì)象在治療過(guò)程中的積極作用，以減輕受輔者的心理壓力和精神痛苦。促進(jìn)其心理功能的恢復(fù)和協(xié)調(diào)。
這種治療模式的特點(diǎn)是：(1)充分相信人有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)員自身潛能來(lái)糾正不正常行動(dòng)。(2)強(qiáng)調(diào)咨詢(xún)員與來(lái)訪者建立融洽關(guān)系，給以真誠(chéng)、無(wú)條件的絕對(duì)尊重，這樣才能使來(lái)訪者自身潛力得以釋放與發(fā)揮。(3)采用非指導(dǎo)性技術(shù)。以來(lái)訪者為中心，少提問(wèn)題，避免代替來(lái)訪者作決定。由來(lái)訪者確定討論的主題，咨詢(xún)?nèi)藛T與來(lái)訪者共同討論，在討論過(guò)程中，咨詢(xún)?nèi)藛T不做結(jié)論，不發(fā)命令。(4)把重點(diǎn)放在來(lái)訪者當(dāng)前的思維和情緒狀況。耐心傾聽(tīng)，使其盡量表達(dá)和暴露自己，使來(lái)訪者充分體驗(yàn)到情緒和自我概念的不協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)改變。(5)咨詢(xún)成功的標(biāo)志是來(lái)訪者人生態(tài)度的變化，生活能力的提高。
3)小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的發(fā)展模式
發(fā)展模式是指學(xué)校心理健康輔導(dǎo)遵循個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律，針對(duì)學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的任務(wù)、矛盾和個(gè)別差異，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發(fā)揮，個(gè)性品質(zhì)實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。發(fā)展任務(wù)得以順利完成。
4)小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的社會(huì)影響模式社會(huì)影響模式是指在學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者應(yīng)依據(jù)社會(huì)心理學(xué)關(guān)于人際交往和社會(huì)影響的原理，注重社會(huì)角色、性別差異、社會(huì)習(xí)俗等多種社會(huì)因素的影響，以及學(xué)校、家庭、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境對(duì)輔導(dǎo)結(jié)果的影響，以便更好地提高輔導(dǎo)的成效，鞏固輔導(dǎo)的成果。
2．(1)有效地利用正反論據(jù)。對(duì)于年齡小，沒(méi)有懷疑觀點(diǎn)的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)，宜只提出正面觀點(diǎn)，不宜提出反面觀點(diǎn)。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。
(2)以情動(dòng)人。說(shuō)服開(kāi)始時(shí)，富于情感色彩的說(shuō)服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說(shuō)理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感因素作用更大些。
(3)考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大。教師不要急于求成，不要提出過(guò)高的不切實(shí)際的要求，否則將難以改變學(xué)生的態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。
3．(1)小學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。
①需適應(yīng)的問(wèn)題；②教師的任務(wù)。
(2)小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。
①會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響；②切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(3)小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。
學(xué)習(xí)困難是學(xué)生的主要特征。
(4)小學(xué)生的考試焦慮。
①其形成原因；②防止和降低學(xué)生的考試焦慮。
4．(1)干擾說(shuō)。該理論認(rèn)為，導(dǎo)致遺忘的原因是其他信息進(jìn)入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的相互干擾。
(2)衰退說(shuō)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以某種方式在大腦建立痕跡的過(guò)程。記憶中信息的遺忘是因?yàn)橛洃浐圹E得不到強(qiáng)化而隨時(shí)間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過(guò)度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進(jìn)程。
(3)線索依存說(shuō)。該理論認(rèn)為，進(jìn)人長(zhǎng)時(shí)記憶的信息一般不會(huì)“漏失”，遺忘并不意味著長(zhǎng)時(shí)記憶中不存在有關(guān)信息，而是不能有效地提取。因此，教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教會(huì)學(xué)生利用線索提取有關(guān)知識(shí)，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶能力的有效方法之一。
(4)動(dòng)機(jī)說(shuō)。該理論認(rèn)為，遺忘是人出于某種動(dòng)機(jī)而主動(dòng)壓抑的結(jié)果。
(5)同化說(shuō)。該理論認(rèn)為，遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。
歷年真題：
山東省教師資格證小學(xué)考試真題試題及答案解析（08-2010年）
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