五、簡(jiǎn)答題
1．答：1)陳述性知識(shí)的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)
一個(gè)命題就相當(dāng)于一個(gè)觀念，它是我們能夠評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小的意義單元。命題和句子并不完全對(duì)應(yīng)，有些句子可能包括兩個(gè)甚至多個(gè)命題，兩個(gè)或多個(gè)命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)，或稱為語義網(wǎng)絡(luò)。在這種網(wǎng)絡(luò)中，那些相關(guān)的觀念之間具有更緊密的聯(lián)系，在接觸有關(guān)的信息時(shí)，這些觀念之間可以相互擴(kuò)散、激活，從而被個(gè)體提取和利用。可見，學(xué)習(xí)者并不是按照信息原有的形式把它們“復(fù)制”到頭腦中，而是要按照自己可以理解的方式對(duì)意義進(jìn)行重新組織。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解越深，所形成的聯(lián)系就越多。命題網(wǎng)絡(luò)就越復(fù)雜。
2)程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)
“產(chǎn)生式系統(tǒng)”，是由一系列“條件一行動(dòng)”規(guī)則構(gòu)成的，它表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及做出這種活動(dòng)的條件。產(chǎn)生式以“如果……就……”的形式存在，即在滿足某個(gè)條件的時(shí)候，我們做出某個(gè)行動(dòng)。與前面所說的相對(duì)更為靜態(tài)的命題網(wǎng)絡(luò)不同，產(chǎn)生式具有自動(dòng)激活的特點(diǎn)，一旦存在、滿足了特定的條件，相應(yīng)的行動(dòng)就會(huì)發(fā)生，這常常不需要太明確的意識(shí)。而且，一個(gè)產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件，從而引發(fā)其他的行動(dòng)。這樣，眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起，就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。
2．答：奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，據(jù)此可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，據(jù)此可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。這兩個(gè)維度互不依賴，彼此獨(dú)立。
3．【答案要點(diǎn)】柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展的階段有：
第一階段：前習(xí)俗水平，服從和懲罰定向、樸素的利己主義；
第二階段：習(xí)俗水平，好孩子定向、維持權(quán)威和秩序取向；
第三階段：后習(xí)俗水平，社會(huì)契約定向、普遍原則定向。
4．加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：
(1)言語信息學(xué)習(xí)；
(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；
(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；
(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)；
(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。
5．影響課堂管理的因素有如下幾個(gè)方面：
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；
(2)班級(jí)規(guī)模；
(3)班級(jí)的性質(zhì)；
(4)對(duì)教師的期望。