1．D解析：布魯納是20世紀(jì)60年代初期在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的心理學(xué)家。
2．B解析：青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時(shí)期。因此青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。
3．B解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4．A解析：可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。
5．C解析：題干中是同化性遷移的概念。
6．C解析：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
7．B解析：言語在原型定向與原型操作階段的作用是標(biāo)志動作并組織活動的進(jìn)行。
8．A解析：元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。
9．D解析：形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。
10．D解析：品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。
11．C解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
12．C解析：布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。
13．B解析：考查從眾的概念。
14．B解析：效度是指測量的正確性。
15．A解析：題中是對教師素質(zhì)的定義。
16．A解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生起作用。
17．C解析：中學(xué)心理兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的雙重屬性，以社會科學(xué)為主。
18．A解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。
19．D解析：布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。
20．C解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚動機(jī)與低級動機(jī)。
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