1．加涅在《學習的條件》一書中先后提出學習的層次分類和學習結(jié)果分類。
加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。依次是(1)信號學習，指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應。(2)刺激一反應學習，指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯(lián)結(jié)，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結(jié)果。(3)連鎖學習，指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激反應動作，以形成一系列刺激反應動作聯(lián)結(jié)。(4)言語聯(lián)結(jié)學習，指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。(5)辨別學習，指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當?shù)姆磻?6)概念學習，指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。(7)規(guī)劃或原理學習，指學習兩個或兩上以上概念之間的關(guān)系。(8)解決問題學習，指學會在不同條件下，運用規(guī)劃或原理解決問題，以達到最終的目的。
加涅根據(jù)不同的學習結(jié)果，將學習分為五種類型：(1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。(2)認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意，學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學習者應對環(huán)境事件過程中對自身認知活動的監(jiān)控。(3)言語信息，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。(4)動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。(5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
加涅認為，上述五類學習不存在等級關(guān)系，它們是范疇各不相同的學習，這種分類是對學習層次分類的一種簡縮，它集中于學習的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學習的特點，尤其符合學校學習的性質(zhì)。
2．可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果：
(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。
但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學習階段。在具體的教學中，先進行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學習效果要好。
(2)加強詞與形象的結(jié)合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先，要加強言語的指導，明確觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。采用何種方式應視教學目標和教學過程而定。
(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。
(4)培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、科學的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成部分，培養(yǎng)學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。
(5)讓學生充分參與直觀過程。激發(fā)學生積極參與的熱情。在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。
七、案例分析題
陳老師的方法用得恰到好處，樹立了王平同學的信心，挽救了一個后進生。陳老師的這種做法也是新課改大力提倡的。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養(yǎng)法，品德評價法等德育方法。
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