(一)科學(xué)地理解人的心理實質(zhì)。幫助教師建立辯證唯物主義世界觀科學(xué)的心理學(xué)是建立在辯證唯物主義的基礎(chǔ)上的。它科學(xué)地解釋了人的心理的內(nèi)容和現(xiàn)象，也就是正確地提供了有關(guān)心理與物質(zhì)關(guān)系的知識。世界上是先有物質(zhì)后有心理呢?還是先有心理后有物質(zhì)呢?科學(xué)的心理學(xué)使我們正確理解：心理活動來源于客觀現(xiàn)實，心理是客觀現(xiàn)實的反映。產(chǎn)生心理的生理機制是人腦，腦是心理的器官，對心理、意識正確理解，并明確心理與物質(zhì)的依存關(guān)系．有助于教師同唯心主義的偏見與迷信進(jìn)行斗爭，接受唯物主義觀點，建立辯證唯物主義世界觀，運用正確的觀點培養(yǎng)新的一代。
(二)了解小學(xué)兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)施教
處于心理發(fā)展過程中的小學(xué)生，不僅有自己的心理活動的普遍規(guī)律，而且還存在著不同的年齡特點和個別差異的心理特點。教師對學(xué)生施加的影響，包括對學(xué)生提出的要求，講授的內(nèi)容，采取的方式和方法等等，如果符合學(xué)生心理發(fā)展的特點，就可以收到很好的效果。教師學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識，有助于分析學(xué)生的心理特點和規(guī)律，制訂出比較合適的教育計劃和教學(xué)方法。比如，初入學(xué)的兒童的思維特點是具體形象性占主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)時，就應(yīng)注意選擇適當(dāng)?shù)闹庇^教具，形象地進(jìn)行講述，兒童才容易接受；反之，如果對他們空洞地講解抽象的科學(xué)概念，兒童是無法理解的。學(xué)生進(jìn)入高年級后，他們的抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，教師就需要運用邏輯的論證的解題方法，如果還僅僅停留在直觀形象的講解上，那么就會不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，效果也肯定不會好的。
(三)學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)理論和方法，有助于提高小學(xué)教育科研的質(zhì)量和水平
未來的教師不只是進(jìn)行教書育人的工作，還要善于在自己的教書育人的實踐中不斷探索，不斷改革，積極進(jìn)行教育科研工作。可以說，在教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的教育實踐，開展教育科研的能力，也是未來教師基本素質(zhì)的一個組成部分。而在運用教育理論進(jìn)行教育科研、教育改革的過程中，心理學(xué)具有十分重要的作用。自裴斯泰洛齊(J．H．Testalozzi，1746～1827)、赫爾巴特(J．S．Herbart，1776～1841)等近代教育家明確強調(diào)心理學(xué)在教育中的運用以來，心理學(xué)在教育中的作用已日益受到人們的重視，以至當(dāng)代一些有影響的教育改革理論都是建立在有關(guān)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。如前蘇聯(lián)贊可夫(1901～1977)的新教育體系吸收了心理學(xué)家維果斯基(1896～1934)關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論；美國布魯納(J．S．Bruner，1915～今)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論受瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的影響；保加利亞洛扎諾夫(G．Lozanov)的暗示教學(xué)法則是以無意識心理研究為主要理論依據(jù)的。因此，學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和研究方法，堅實教育理論基礎(chǔ)，能大大增強學(xué)生今后開展教育科研的能力。總之，掌握心理學(xué)理論是教育工作者做好工作的重要條件。
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