第三節(jié) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

　　在信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育不可能將所有知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生，但必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能靈活使用所學(xué)知識(shí)處理不同情境中的問題。“授人以魚不如授人以漁”，掌握學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展與成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。
　　一、學(xué)習(xí)策略的概述
　　學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面的特征：
　　1．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地使用的。在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，然后，根據(jù)這些條件，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)中監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，為保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效完成而主動(dòng)、有意識(shí)地使用的。
　　2．學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。每個(gè)學(xué)習(xí)者使用最原始的方法，通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)也能夠達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)材料掌握的程度，但效果不會(huì)好，效率不會(huì)高。也就是學(xué)習(xí)效率受到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響。比如，小學(xué)生記憶圓周率，如果一遍一遍地朗讀，只要有足夠的時(shí)間，最終也能記住15位數(shù)或更多，但保持時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，記憶也不會(huì)牢固；如果采用諧音法來掌握，記憶的效率與速度會(huì)提高很多。所以，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的，可以使學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。
　　3．學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。它規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度的諸方面問題。例如，小學(xué)生在背誦語文課文時(shí)，首先要識(shí)記幾遍，然后把識(shí)記與嘗試背誦相結(jié)合；此外，相對(duì)于第一自然段和最后一自然段，對(duì)課文的中間段落要多下一些功夫進(jìn)行識(shí)記。所以，學(xué)習(xí)策略是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的，而不是某一學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)單運(yùn)用。
　　4．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，是一步一步的程序性知識(shí)，由一套規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成。由于學(xué)習(xí)的豐富性，人們不能事先為每項(xiàng)學(xué)習(xí)制定出詳細(xì)周全的計(jì)劃，但可以為同一類型的學(xué)習(xí)制定基本相同的程序規(guī)則。

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