“授之以魚”不如“授之以漁”。小學兒童雖然有時也能自發地使用學習策略，但這種使用通常是偶然的、不穩定的。為了提高小學兒童使用學習策略的主動性和自覺性，教師應當有意識地在這方面加以培養和訓練。
(一)學習策略的教學原則
1．主體性原則。主體性原則是指在學習策略教學中，學習策略的學習和使用都必須依賴于學習主體主動性和能動性的充分發揮。如果學習者在學習過程中處于被動地位，沒有積極參與，連學習目標、過程、方法都要由他人來設計甚至監控和評價，就談不上學習策略的學習和使用。
2．內化性原則。內化性原則是指在學習策略訓練中，應該要求學生不斷實踐各種學習策略，逐步內化成自己的學習能力，并在新的情景中加以靈活應用。學習策略的習得是一個漸進的過程。在學習策略習得過程中，學生以認知能力的發展為基礎，經由榜樣示范，不斷實踐，反復體驗，逐步將其內化成自己的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平。只有內化的學習策略才能真正轉化為學生的學習技能，才能被靈活地運用到新的情境中。
3．特定性原則。特定性原則是指學習策略一定要與學習目標和學生的類型相適應。學習策略雖然有通用策略，但沒有適合所有情境的策略，每一種策略都有其優勢和局限性，因此，學習策略的訓練要結合實際，要適合學習內容的特點。同時，由于學生的年齡、個性特點、原有知識水平、學習動機的不同，教師應該因材施教，幫助學生選擇適宜的學習策略。比如，閱讀時，寫提要對于小學高年級學生可能是一種有效的學習方法，但對于低年級學生則可能有一定的困難。
4．生成性原則。生成性原則是指在學習過程中，要利用學習策略對學習的材料重新進行加工，產生某種新的東西。這就要求學習者對學習材料進行高度的加工和生成，而不是簡單利用別人已有的這些知識經驗。生成性程度高的策略有寫內容提要、向別人提問、將筆記列成提綱、圖解要點之間關系等；生成性程度低的策略有不加區分的畫線、不抓重點的記錄等，這對學習都是無益的。
5．有效性監控原則。有效性監控原則是指學生應該把注意力集中在學習結果和學習過程之間的關系上，監控自己使用每種學習策略所導致的學習結果，以便確定所選策略是否有效。學習策略種類繁多，各具特色，在學習策略訓練中，教師要交待清楚何時、何地、為何使用一個策略，又要促進學生反思和改進學習策略的運用，保證學習策略的有效性。
(二)學習策略的教學模式
1．通用學習策略教學模式。開設專門的學習策略課程，專門講授學習策略的一般方法與技巧、使用條件等。這種訓練的基礎在于學習策略本身具有一定的概括性和抽象性，它能夠從具體的學習內容和情景中脫離出來，形成獨立于具體認知任務和學習任務的策略方法。如適合任何課程學習的復述策略、精加工策略、組織策略等。
這種模式的優點是使學習者較易掌握科學系統的學習策略，有助于提高學習策略。不足之處在于，這種模式不與專門知識相結合，容易與學生的學習實際脫離，較難直接應用于學習實際中。
2．結合學科教學的教學模式。它是指將學習策略訓練與特定學科的學習內容相結合，在具體學科知識的學習過程中使學生掌握學習策略。如在小學階段語文和數學的教學中，傳授語文閱讀理解策略和數學的應用題解策略。學科滲透式教學模式可以貫穿整個教學活動，它求
教師在教學前結合有關學習策略來進行備課、講課、評課，這對教師提出了更高要求。這種教學模式由于學習策略與學科學習密切結合，對學生學習效果的影響是明顯的。不足之處在于，這種模式易使學習者在學習過程之后將學習策略遺忘，難以掌握有關的學習策略；也不便于學習者把學科學習策略遷移并應用到新的其他學科的學習中去。
3．交叉式學習策略教學模式。這種教學模式克服了前面兩種教學模式的不足，吸取它們的長處。此模式往往是先獨立地教學生學習策略，包括學習策略的意義、適用范圍及具體操作程序等。在此基礎上，將學習策略與具體的學科內容結合起來，根據具體學習情景的差異，要求并促進學生把所學的策略運用于具體的學習活動中。
這種訓練模式可以取得滿意的教學效果，但同樣存在不足，比如在實際教學中可能存在一定的難度，難以在現實的教學中實現。
(三)小學兒童學習策略的課堂教學
在小學階段，教師可采用學科滲透的教學模式，組織學習策略教學。教師首先要結合學科特點與學生的年齡特點，選取對小學生而言是容易學的、有效的策略。小學生通常應該掌握的學習策略既包括一般的聽講策略、自學策略、做筆記策略、復習策略、列提綱策略；還包括具體學科的閱讀策略和問題解決策略等。
無論是何種學習策略，教師在具體操作時要包括四個要素：給策略命名、說明怎樣做、解釋為什么這樣做和講清什么條件下這樣做。同時，要考慮小學兒童的心理發展特點，語言要淺顯易懂，內容要深入淺出。具體講，小學兒童學習策略的課堂教學要注意把握以下幾點①：
1．策略教學應具體化。比如，在講授數學學科問題解決策略——湊整百的簡算策略時：展示275+299=?策略剖析分為四步：觀察，觀察數字特征，哪個數接近整百；湊數，把接近整百的數299湊成300；計算，300+275=575；糾正假設，由于把299看成了300計算，多加了1，在結果要減1，從而得到正確答案。以此連貫的“看、分、算、糾”四步使學生有軌跡可依，能比較容易地一步一步掌握所教策略。
2．策略教學需外顯化。許多學習策略是內隱的，不是靠眼睛能觀察到的，教師須盡量把學習策略外顯化，使學生切身感受到、體驗到。比如，在指導小學兒童閱讀時，可以通過提問單的外顯形式介紹內隱的元認知監視策略。在初讀課文時，教師指導小學兒童提問自己：這篇課文涉及了哪些知識，我需不需要補上某些背景知識?這篇課文有哪些生字、生詞?我掃清了閱讀這篇課文的障礙了嗎?通過外顯的提問，幫助小學生掌握對學習活動的監視，進而不斷內化。
3．策略教學要加強主體體驗。學習策略教學中的主體經驗是指通過嘗試、應用而獲得的關于具體策略的情感、價值、態度等方面的內心認同。小學生如果缺少主體體驗，就難以把外部的指導轉為自己的內部需要。所以，教師在教學過程中應充分調動學生學習和運用策略的欲望和熱情，讓學生切實體會到學習策略的有效性，形成策略意識。當學生掌握了一定策略后，要經常提示和鼓勵學生堅持策略的使用，并通過適當的練習鞏固學習策略。
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