“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。小學(xué)兒童雖然有時(shí)也能自發(fā)地使用學(xué)習(xí)策略，但這種使用通常是偶然的、不穩(wěn)定的。為了提高小學(xué)兒童使用學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性和自覺(jué)性，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在這方面加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。
(一)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則
1．主體性原則。主體性原則是指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和使用都必須依賴于學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有積極參與，連學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、方法都要由他人來(lái)設(shè)計(jì)甚至監(jiān)控和評(píng)價(jià)，就談不上學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和使用。
2．內(nèi)化性原則。內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，應(yīng)該要求學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并在新的情景中加以靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)策略的習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)策略習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生以認(rèn)知能力的發(fā)展為基礎(chǔ)，經(jīng)由榜樣示范，不斷實(shí)踐，反復(fù)體驗(yàn)，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化的水平。只有內(nèi)化的學(xué)習(xí)策略才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，才能被靈活地運(yùn)用到新的情境中。
3．特定性原則。特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型相適應(yīng)。學(xué)習(xí)策略雖然有通用策略，但沒(méi)有適合所有情境的策略，每一種策略都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，因此，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要結(jié)合實(shí)際，要適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。同時(shí)，由于學(xué)生的年齡、個(gè)性特點(diǎn)、原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，教師應(yīng)該因材施教，幫助學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)策略。比如，閱讀時(shí)，寫(xiě)提要對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可能是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生則可能有一定的困難。
4．生成性原則。生成性原則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加工，產(chǎn)生某種新的東西。這就要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行高度的加工和生成，而不是簡(jiǎn)單利用別人已有的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。生成性程度高的策略有寫(xiě)內(nèi)容提要、向別人提問(wèn)、將筆記列成提綱、圖解要點(diǎn)之間關(guān)系等；生成性程度低的策略有不加區(qū)分的畫(huà)線、不抓重點(diǎn)的記錄等，這對(duì)學(xué)習(xí)都是無(wú)益的。
5．有效性監(jiān)控原則。有效性監(jiān)控原則是指學(xué)生應(yīng)該把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略是否有效。學(xué)習(xí)策略種類繁多，各具特色，在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，教師要交待清楚何時(shí)、何地、為何使用一個(gè)策略，又要促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，保證學(xué)習(xí)策略的有效性。
(二)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式
1．通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式。開(kāi)設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略課程，專門講授學(xué)習(xí)策略的一般方法與技巧、使用條件等。這種訓(xùn)練的基礎(chǔ)在于學(xué)習(xí)策略本身具有一定的概括性和抽象性，它能夠從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景中脫離出來(lái)，形成獨(dú)立于具體認(rèn)知任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的策略方法。如適合任何課程學(xué)習(xí)的復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等。
這種模式的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者較易掌握科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)策略。不足之處在于，這種模式不與專門知識(shí)相結(jié)合，容易與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際脫離，較難直接應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)際中。
2．結(jié)合學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。它是指將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與特定學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，在具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。如在小學(xué)階段語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳授語(yǔ)文閱讀理解策略和數(shù)學(xué)的應(yīng)用題解策略。學(xué)科滲透式教學(xué)模式可以貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，它求
教師在教學(xué)前結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行備課、講課、評(píng)課，這對(duì)教師提出了更高要求。這種教學(xué)模式由于學(xué)習(xí)策略與學(xué)科學(xué)習(xí)密切結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是明顯的。不足之處在于，這種模式易使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程之后將學(xué)習(xí)策略遺忘，難以掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)策略；也不便于學(xué)習(xí)者把學(xué)科學(xué)習(xí)策略遷移并應(yīng)用到新的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
3．交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式。這種教學(xué)模式克服了前面兩種教學(xué)模式的不足，吸取它們的長(zhǎng)處。此模式往往是先獨(dú)立地教學(xué)生學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)策略的意義、適用范圍及具體操作程序等。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)策略與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情景的差異，要求并促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
這種訓(xùn)練模式可以取得滿意的教學(xué)效果，但同樣存在不足，比如在實(shí)際教學(xué)中可能存在一定的難度，難以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。
(三)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)
在小學(xué)階段，教師可采用學(xué)科滲透的教學(xué)模式，組織學(xué)習(xí)策略教學(xué)。教師首先要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取對(duì)小學(xué)生而言是容易學(xué)的、有效的策略。小學(xué)生通常應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)策略既包括一般的聽(tīng)講策略、自學(xué)策略、做筆記策略、復(fù)習(xí)策略、列提綱策略；還包括具體學(xué)科的閱讀策略和問(wèn)題解決策略等。
無(wú)論是何種學(xué)習(xí)策略，教師在具體操作時(shí)要包括四個(gè)要素：給策略命名、說(shuō)明怎樣做、解釋為什么這樣做和講清什么條件下這樣做。同時(shí)，要考慮小學(xué)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，語(yǔ)言要淺顯易懂，內(nèi)容要深入淺出。具體講，小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)要注意把握以下幾點(diǎn)①：
1．策略教學(xué)應(yīng)具體化。比如，在講授數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題解決策略——湊整百的簡(jiǎn)算策略時(shí)：展示275+299=?策略剖析分為四步：觀察，觀察數(shù)字特征，哪個(gè)數(shù)接近整百；湊數(shù)，把接近整百的數(shù)299湊成300；計(jì)算，300+275=575；糾正假設(shè)，由于把299看成了300計(jì)算，多加了1，在結(jié)果要減1，從而得到正確答案。以此連貫的“看、分、算、糾”四步使學(xué)生有軌跡可依，能比較容易地一步一步掌握所教策略。
2．策略教學(xué)需外顯化。許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的，不是靠眼睛能觀察到的，教師須盡量把學(xué)習(xí)策略外顯化，使學(xué)生切身感受到、體驗(yàn)到。比如，在指導(dǎo)小學(xué)兒童閱讀時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)單的外顯形式介紹內(nèi)隱的元認(rèn)知監(jiān)視策略。在初讀課文時(shí)，教師指導(dǎo)小學(xué)兒童提問(wèn)自己：這篇課文涉及了哪些知識(shí)，我需不需要補(bǔ)上某些背景知識(shí)?這篇課文有哪些生字、生詞?我掃清了閱讀這篇課文的障礙了嗎?通過(guò)外顯的提問(wèn)，幫助小學(xué)生掌握對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)視，進(jìn)而不斷內(nèi)化。
3．策略教學(xué)要加強(qiáng)主體體驗(yàn)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體經(jīng)驗(yàn)是指通過(guò)嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同。小學(xué)生如果缺少主體體驗(yàn)，就難以把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)為自己的內(nèi)部需要。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的欲望和熱情，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的有效性，形成策略意識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定策略后，要經(jīng)常提示和鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持策略的使用，并通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固學(xué)習(xí)策略。
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