第三節 小學生品德心理發展的特點及影響因素

　　按照發展心理學的觀點，小學階段是指6～7歲到11～12歲的童年時期。由于此時兒童剛進入小學，學習成為他們的主導活動，因此也稱為學齡初期。從品德心理發展的視角來看，小學階段的兒童是有其獨特發展規律的，理解小學生品德心理的發展特點及影響因素是進行品德教育，培養小學生良好品德行為習慣的依據。
　　一、小學生品德心理發展的特點
　　我國心理學家關于小學生道德發展的研究表明，小學生的道德發展所顯示出來的基本特點是協調性。首先，小學生逐步形成自覺地運用道德認知來評價和調節道德行為的能力。系統的道德認知及相應的道德行為習慣的形成是從小學時期才逐步開始的，但這種系統的道德認知具有很大的依附性，還缺乏原則性；其次，小學時期的道德言行從比較協調到逐步分化。在整個小學階段，兒童在道德發展上，認知與行為、言與行基本上是協調相稱的，年齡越小言行越一致，但隨著年齡的增長，逐步出現言行一致和不一致的分化；再次，自覺紀律的形成和發展在小學生道德發展中占有相當顯著的地位。自覺紀律的形成和發展是小學生道德知識系統化及相應的行為習慣形成的表現形式，也是他們出現協調的外部和內部動機的標志；最后，小學階段的道德過渡性特點，是品德發展過程中的質變的具體表現，在這個過程中，存在著一個轉折期，即兒童道德發展的“關鍵年齡”。研究結果認為這個關鍵期大致在小學三年級下學期前后，但由于教育工作上的差異，前后有一定的出入。①具體地說，小學生品德心理發展表現為以下特點。
　　(一)道德認識的發展特點
　　小學生的道德認識主要表現在道德概念的掌握、道德判斷能力的發展及道德信念的形成三個方面：
　　1．對道德概念的理解能力從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質的理解，但整體理解水平不高。
　　小學生道德概念的理解水平直接受其思維水平的制約。小學生尤其是低年級小學生的思維以具體形象為主要形式，抽象邏輯思維水平比較低，還不可能真正理解和掌握抽象的道德概念。一項關于小學生如何理解抽象的道德概念的研究，向小學三、四、五年級的學生提問“什么是勇敢”、“什么是負責”、“什么是友誼”三個問題，結果各年級都有一部分學生不能用語言回答“勇敢”、“負責”等日常生活中比較熟悉的道德概念，低年級小學生絕大多數只能指出概念內涵所涉及的特殊的、具體的方面，如，把“勇敢”等同于“冒險”，認為別人不敢做的事自己敢做就是“勇敢”。隨著年齡的增長，高年級小學生能從概念內涵所涉及的多方面加以概括，并指出概念的內涵，如弄清“勇敢”是與做好事相聯系的行為品質，做壞事不能稱為“勇敢”。體現了小學生的道德概念理解水平由低向高發展，但整體水平與初中生相比不高。
　　2．道德判斷逐漸由他律向自律，由只注意行為后果逐漸過渡到全面地考慮動機和后果的
　　統一關系。據一項研究表明，三年級以下的兒童往往根據他們所掌握的道德標準，依據行為后果對行為作出評價，而隨著年齡的發展，道德判斷的依據逐步發展到行為動機，然后才發展到后果與動機統一的水平。但就整個小學階段來說，大多數學生仍主要依據行為后果進行道德判斷。在進行道德判斷的獨立性方面，小學生是由他律(受自身以外的標準所支配)向自律(受自己的主觀標準所支配，以自己的獨立見解為標準)發展。低年級小學生多以“老師說的”為標準，而高年級小學生則以“自己要遵守社會道德，做一個好學生”為道德判斷的出發點。但即使到了五年級，教師的要求在學生中所起的作用仍然是比較大的。②
　　3．道德信念初步形成，但不穩定。
　　道德信念是堅信道德規范的正確性并伴有情緒色彩與動力性的道德觀念。它是道德目的和動機的高級形式，是道德認識形成的關鍵因素。研究表明，學生道德信念的確立要經歷長期的發展過程。學齡初期兒童還沒有形成道德信念。到11歲左右，道德信念開始萌芽，但它是不自覺、不堅定的。從初中開始，比較自覺地、穩定的道德信念才逐步形成并發展起來。如對兒童親社會道德推理的研究發現，兒童親社會道德推理的發展具有一定的階段性，小學低年級兒童基本處于需要取向推理水平，即關心他人身體的、物質的和心理的需要，小學中高年級兒童基本上處于贊許和人際取向推理水平以及移情推理與過渡推理水平，即小學兒童的道德推理并不是基于內化了的價值、規范和信念等，而是處在向內化推理過渡的水平上。
　　(二)道德情感的發展特點
　　道德情感是道德認識與道德行為之間的媒介，是促使道德認識轉化為道德行為的強大推動力。很多研究認為，小學階段是兒童道德情感發展的重要時期，我國學者的研究甚至認為，小學階段是道德情感發展的關鍵期①，并得出如下研究結論：①小學三年級是道德情感發展的轉折期；②小學一年級至三年級之間，三年級至五年級之間是愛國主義情感發展的關鍵期；③8歲兒童對犯錯行為會產生消極的情緒體驗，并在道德判斷中做出合乎道德準則的歸因定向；④5歲組與7歲組、9歲組之間在道德情感的自我體驗方面差異顯著。
　　總之，我國學者的研究認為，中國小學兒童的道德情感表現出隨年齡增長而發展的趨勢．其轉折期在8～9歲之間。小學生道德情感的表現形式是，以直覺的和與形象相聯系的道德情感體驗為主；而抽象的道德情感和與道德信念相聯系的情感體驗則隨年齡的增長而有所發展。這表明，小學生的道德情感還具有很大的情境性、主觀性和任意性。
　　(三)道德意志的發展特點
　　小學生的道德意志主要表現在堅持性和自制力方面。從堅持性的動力來源來看，小學生完成任務主要依靠外部的影響。小學生的自制力也處在初步發展的階段，初入學的兒童自制力很差，經常發生違反紀律、搗亂等行為。從三年級起，兒童的自制力有了顯著發展。但由于小學生道德意志薄弱、堅持性差，因而?！懊髦史浮?、“言行不一”。有時無法抵制誘惑，有時因戰勝不了困難，時常做出不符合道德規范的事。②
　　(四)道德行為的發展特點
　　在整個小學階段，學生在道德發展上，認識與行為、言與行基本上是協調的。年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增長，逐步出現了言行不一致的現象。
　　小學低年級學生的道德認識和言行往往直接反映教師和家長的要求。因此，從表面上看，他們的言行是一致的，但實際上這種一致性的水平是較低的。小學高年級學生，他們的行為比較復雜。相應的，在品德定向系統中，有一定的原則性；在品德操作系統中，產生了一定的策略和自我設想。因此高年級小學生逐漸開始學會掩蔽自己的行為。在品德反饋系統中，開始對他人的評價進行一定的分析，他們的行為與教師和家長的指令會出現一定的差異。當然，小學生表現言行不一的現象是初步的，即使高年級的學生還是以協調性占優勢。他們品德言行不一致主要不是來自內在的道德動機，而是受制于道德的組織形式及道德結構的發展水平。

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