第三節 小學生心理發展的理論

　　關于兒童心理發展的許多基本的理論問題，諸如個體心理發展過程中的先天論與習得論、心理發展的內部機制、心理發展階段劃分等，不同的心理學流派有其不同的看法，形成了不同派別的心理發展觀。本部分僅就與小學生心理發展關系較密切的兩大西方理論派別中的相關內容加以闡述，分別是精神分析學派中的弗洛伊德和埃里克森的個性發展觀；認知學派中的皮亞杰和維果茨基的心理發展觀。
　　一、精神分析學派的個性發展觀
　　精神分析學派是西方現代心理學的主要流派之一，它是由奧地利精神科醫生弗洛伊德于19世紀末20世紀初在心理治療實踐中創立的一種心理治療的理論體系和治療方法，也是一種重要的心理學理論。在兒童心理發展方面，精神分析學派代表性的觀點是弗洛伊德和埃里克森的理論。
　　(一)弗洛伊德的人格理論
　　在弗洛伊德的理論中，影響較大的有兩個方面：一是人格結構理論；二是兒童性心理發展階段理論。
　　1．人格結構理論。弗洛伊德在早期提出人格結構由“意識”和“潛意識”兩部分組成，意識是能夠被自己意識到的心理活動，它是人格的最表層部分，是個體心理活動的外顯部分，也是人認識自己和覺察環境的部分。潛意識是指個體無法覺察到的內在經驗，它包括兩種成分，一種是動物性的原始本能沖動和欲望，是個體與生俱來的、沒有分化的心理能量，它們并非安分守己，而是積極活動著．設法尋求滿足。另一種是被個體遺忘了的童年的早期經驗、創傷性經驗或被壓抑的動機、態度、情感、記憶等。弗洛伊德認為，潛意識的心理雖不為人所覺察，但卻支配著人的一生。無論是正常人的言行舉止還是心理疾病患者的各類癥狀，以及人類的科學、藝術、宗教和文化活動，都受潛意識的影響和支配。
　　弗洛伊德晚期修改了人格結構的“意識”、“潛意識”二分法，提出了“三部人格結構”說，也就是說，弗洛伊德認為，人格是由本我、自我和超我三個部分組成的。弗洛伊德認為，本我是人格中與生俱來的最原始的潛意識結構部分，是整個人格系統的能量來源，是人格形成的基礎。它由先天的本能、欲望構成．遵循“快樂原則”；自我是本我在與現實的接觸中分化出來的那部分人格結構，開始根據環境的現實性限制基本的沖動，遵循“現實原則”，它從本我中汲取能量，選擇適當的對象和途徑滿足本我的需要；超我是從自我中分化出來的，是監督的自我，遵循“道德原則”，是道德化了的自我，它以公認的道德標準來指導自我限制本能的沖動。
　　弗洛伊德認為，在人格系統中，自我、本我、超我三者以報考的形式相互聯系、相互作用，一個健康的個體三者會保持平衡狀態，如果三者之間相互沖突，繼而產生失衡的現象，個體就會產生心理疾病。
　　2．兒童性心理發展階段理論。弗洛伊德是個本能決定論者，他認為人格發展的基本動力是本能，尤其是性本能的驅動。他認為，人從出生到死亡的一切行動都受性本能的沖動所支配，因此，人的一生是由許多性心理發展階段組成的。兒童在成長過程中，其快樂中樞與性沖動從嘴部轉移到了生殖器。據此，弗洛伊德將人的性心理發展也即心理性欲發展分為以下5個階段：
　　(1)口唇期(0～1歲)。這～時期兒童的活動大部分以口唇為主，諸如吸、咬、吞咽等，剛生下來的嬰兒就懂得吸乳，乳頭摩擦121唇粘膜引起快感，口唇區域成為快感區。弗洛伊德將這一階段分為兩個時期：第一時期是0～6個月，此時期兒童還沒有現實的人和物的概念，世界是無對象的，僅僅是渴望得到快樂和滿足；第二時期是6～12個月，這一時期兒童開始分化人和物，開始發展關于他人的概念，當母親離開時會感到焦慮不安。在口唇期，自我形成。
　　(2)肛門期(1～3歲)。這一時期，肛門成為兒童的愉快區。兒童的任務就是學會控制生理排泄過程，使它們的功能符合社會要求。弗洛伊德認為兒童受到的大小便排泄訓練對其未來人格形成有很大的影響。
　　(3)性器期(3～6歲)。這一時期快感集中在生殖器上，性器官成為兒童的愉快區。兒童的行為開始有了性別之分，產生對異性父母的愛戀，即戀父和戀母情結，以及對同性父母的嫉妒。這一時期，兒童逐漸認同父母的價值觀念，超我逐漸形成和發展。
　　以上三個心理性欲階段可稱為前生殖階段，它們是人格發展的最重要階段。弗洛伊德認為，成年人格實際上是在人生的前五年就已形成。
　　(4)潛伏期(6～11歲)。這一時期兒童的里比多沖動處于潛伏期，兒童的性興趣轉向外部世界，諸如同伴交往、學習知識、文體活動、藝術游戲等，團體活動時男女界限劃分非常清楚，在游戲中以同性者為伴，甚至男女同學間不相往來。這一時期，兒童的自我和超我獲得了很大的發展。
　　(5)生殖期(也稱青春期)。這是人格發展的最后階段，兒童性興趣轉向異性，異性戀的行為明顯。個體開始擺脫對父母的依賴，尋找同齡伙伴，成為社會中～個獨立的成員，建立起自己的生活。同時，青春期容易產生性的沖動，也容易產生同成人的抵觸情緒和沖動。弗洛伊德認為，在以上各年齡階段的發展中，年幼時沒有得到滿足的、被壓抑的欲望及其創傷性經驗不會消失，它會進入兒童的無意識領域，繼續影響著個體的生活及個體人格的形成，因此，兒童早期經驗對其一生都有至關重要的影響。
　　弗洛伊德的思想自問世以來受到諸多爭議，他的“泛性論”思想很難得到人們的認同，而且他的理論完全建立在少數神經癥患者的臨床治療的基礎上，主觀性強。但是，這套極富爭議的理論對于現實仍具有一定的指導意義。
　　(二)埃里克森的心理社會發展論
　　新精神分析主義者埃里克森繼承了弗洛伊德的人格結構理論，但同時他并不主張把一切活動和人格發展的動力都歸結為“性”的方面，埃里克森強調個體發展的社會文化因素的影響，強調個體與社會文化、外界環境相互作用的影響。埃里克森認為，心理發展是一個逐漸形成的過程，它必須要經過一系列階段，每個階段都有其特殊的目標、任務和沖突，埃里克森稱之為發展危機。這種危機不是指一種災難性的威脅，而是指發展中的一個重要轉折點。危機的積極解決，會增強自我的力量，個性就會得到健全的發展，有利于個體對環境的適應；危機的消極解決，就會削弱自我的力量，使個性不健全，阻礙個人對環境的適應。而且，每個階段不是孤立存在的，他們相互依存，前一階段發展危機的積極解決，有助于下一階段發展危機的積極解決。
　　以此為基礎，埃里克森提出了他的心理發展理論，即人的心理發展分為8個階段：
　　1．信任對不信任(0～1歲)。本階段的主要發展任務是獲得信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現。新生嬰兒如果能從父母及他人那里獲得滿足，就會產生信任感或自信；反之，如果對其不理不睬，其基本需要得不到適度滿足，就會產生不信任感。
　　2．自主行動對羞怯懷疑(1～3歲)。本階段主要發展任務是獲得自主感而克服羞怯與疑慮，體驗著意志的實現。該階段的兒童有了自主選擇和決定的意愿，典型的表現是“讓我自己做!”如果父母或成人在安全允許的范圍內，讓兒童做力所能及的事，對他們給予．積極地支持、表揚與鼓勵，那么，兒童將體驗到自己的能力和對環境的影響力，逐漸養成自主、自立的人格特征。相反，如果對兒童過分溺愛和限制，什么事都由成人代做，他們將體驗不到自己的能力，覺得自己不能獨立、沒用，產生羞怯、疑惑等。
　　3．自動自發對退縮內疚(3～6歲)。本階段的主要發展任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現。通過建立Ih信的游戲，兒童與他們可能成為的各種人有了相處的經歷。當父母對其新的目標方向予以支持時，他們自動自發的責任感就有了發展。但如果父母對兒童自控的要求過高．就會導致過分控制和退縮行為的發生。此外，這一時期也是兒童獲得性別角色的重要時期。
　　4．勤奮進取對自貶自卑(6～12歲)。本階段的主要發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現。進入小學，兒童追求自己學習上獲得成功和得到贊許。若通過勤奮學習而獲得了成功與贊許，他們就會繼續勤奮努力，樂觀進取，養成勤奮學習，勤奮工作的品質。如果屢遭失敗，就會喪失自信和進取心，形成冷漠、自卑的人格特征。
　　5．同一性對角色混亂(12～l8歲)。本階段的主要發展任務是建立同一性和防止角色混亂，體驗著忠誠的實現。自我同一性是在前四個階段發展的基礎上對自己心理面貌的整合，即自己究竟是一個什么樣的人，自己與別人的異同，以及認識自己的過去、現在和將來在社會生活中的關聯方式。如果在前四個階段建立起信任、自立、主動、勤奮等，所想所做的符合自己的實際身份，就能獲得或建立起同一性，可以順利地進入成年期。相反，在前四個階段形成過多的不信任，羞怯、內疚、自卑，就會產生同一性混亂或角色混亂，陷入無所適從的境地。
　　6．友愛親密對孤獨疏離(18～25歲)。本階段的主要發展任務是獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現。年輕人致力于與他人建立親密的感情關系，體驗友誼和愛情。如果無法建立這種關系，就會感到孤獨。
　　7．精力充沛對頹廢遲滯(25～60歲)。本階段主要發展任務是熱心承擔社會責任，關心家庭，養育后代，在這方面不盡如人意的人會體驗到頹廢遲滯或自我中心。
　　8．完善無憾對悲觀絕望(60～死亡)。本階段的主要發展任務是獲得完善感和避免失望，體驗著智慧的實現。在人生的最后階段，人們體現出自己的本來面目。若感到一生充實、有意義，就會產生一種完善感。相反，會產生悲觀的情緒。
　　埃里克森的觀點強調了社會因素對兒童心理發展的影響，認為兒童發展中存在諸多沖突和危機，教育的作用就是發展兒童的積極心理品質，避免消極心理品質的產生，具有借鑒意義。但是，從根本上來說，它仍然屬于生物決定論，具有一定的局限性。
　　(三)精神分析理論對于兒童教育的意義(!)
　　1．重視兒童早期經驗。個體在童年期接受的教養方式以及成人對他們的態度對其人格發展具有重要影響。家長是孩子的第一任老師，在育子過程中，應該注重科學的家庭教養方式，保持融洽的親子關系，營造和諧的家庭氛圍，這些都將促進孩子健康的身心發展。學校是兒童學習和成長的重要場所，應努力給學生營造自由、民主、尊重、關愛的教學氛圍，讓學生在愛與關懷、理解的情境中快樂成長。同時，教師應該端正對學生的態度，當教師發現兒童有違反紀律等不良表現時，不要沖動地作出強烈反應。因為，根據弗洛伊德的觀點，當人們遇到一些痛苦事件時會把它壓抑到無意識當中，經過偽裝后以其他形式表現出來。因此，教師在處理學生的反常行為時，應深入了解學生行為發生的原因，體會到他們的感受和經歷，理智解決問題，避免做出沖動性反應。
　　2．有針對性地開展人格教育。埃里克森認為，在個體發展的不同時期存在不同的發展任務，要據此開展有針對性的教育。在小學階段，小學生的主要任務是獲得勤奮感，克服自卑感，因此，應該創設良好的學習環境，保證每個學生都能確立適當的目標，并有機會通過努力獲得成功，同時對那些喪失信心的學生提供適當的支持，幫助他們獲得成功的體驗。同時，要幫助學生取得較多的成功體驗，就不能以學業成就為單一的評價體系，應該建立多維度的成功評價體系，讓學生充分發揮自己的特長和優點，同時教育學生以自我為參照標準進行縱向比較，淡化橫向的社會比較，這有助于不同類型學生體驗成功，獲得自信，滿足心理發展的需要。
　　3．開展性教育課程。隨著兒童性生理發育年齡的提前，對于部分高年級小學生而言，第二性征已開始發育，應適當地對兒童開展性教育。弗洛伊德認為社會對兒童提出的有些要求，過于嚴格和刻板，特別是要求兒童對于某些本能必須完全克制，會使兒童無端地對自己的身體及其他自然的功能感到羞恥。因此，弗洛伊德認為學校應該開展性教育，引導兒童科學地認識自己身體的變化，幫助兒童正確面對因身體變化帶來的種種心理問題，有助于兒童形成健康、自信、自尊的心理品質。

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