第六章 小學生學習心理

　　【內容提要】
　　學習心理是小學生心理發展中的重要部分，學習活動也是小學生的主導活動。本章在介紹學習實質的基礎上，闡述了小學生學習活動的特點，較為系統地概述了主要的學習理論；探討了學習動機的性質、分類以及小學生學習動機的培養；介紹了幾種典型學習策略及策略教學；概述了學習遷移的分類、理論及促進小學生學習遷移能力的教學；探討了創造力的特征及小學生創造力培養等方面的內容。
　　【學習目標】
　　1．識記學習、學習動機、學習策略、遷移、創造力等基本概念。
　　2．理解行為主義和認知學派的主要學習理論觀點，并能運用理論解釋小學教育中的一些學習現象。
　　3．掌握成就動機論、成敗歸因論和自我效能感理論等學習動機的主要觀點，并運用有關的學習動機理論，結合小學教學實際激發和培養小學生的學習動機。
　　4．理解學習遷移主要理論的核心內容，并能結合教學實際，體會小學生學習遷移能力的培養。
　　5．理解認知策略、元認知策略、資源管理策略等主要學習策略在小學階段的應用，掌握學習策略的原則和方法。
　　6．理解創造力的特性及其與智力、學習成績的關系，聯系小學實際分析培養創造力的有效措施。

第一節 學習及學習理論

　　學習是人們十分熟悉的一個術語，是每個人從出生到死亡畢生都在從事的一項活動。但學習過程本身卻是復雜的，其內涵與人們日常生活中的理解也有所不同。
　　一、學習的實質
　　(一)學習的一般概念
　　學習有廣義和狹義之分，廣義的學習是指因經驗而導致的個體行為或行為潛能發生相對一致變化的過程。理解學習概念要把握以下幾點：
　　1．學習表現為行為或行為潛能的變化。學習會導致個體出現某些方面的變化，這些變化可以是直接可見的行為變化，比如當小學生會數數、會寫字、會做體操時，學習便已經發生了；也可以不立即見諸于行動中，比如對文學作品的鑒賞或對哲學的領悟，這些不一定在可測量的行動中表現出來，這時，獲得的是一種改變行為的潛能。
　　2．學習的行為變化是相對一致的變化。由學習而引起的行為變化都是穩定的、相對一致的變化。即一旦學習發生，行為或行為潛能的變化會在不同場合表現出相對一致性。比如，小學生學會游泳，他將總能這樣做，但有可能出現水平的下滑。
　　3．學習是基于經驗的過程。學習獲得的行為既不包含因有機體年齡增長而出現的自然成熟及大腦發育所帶來的變化，也不包括因疾病和腦損傷而引起的變化。例如，小學高年級學生嗓音的變化，是生理成熟的結果，與經驗無關，因而不能稱之為學習。由經驗而產生的學習可以分為兩類：一類是指有計劃的訓練或練習而產生的學習，如小學生在學校里學會了加減乘除的計算等；另一類是指偶然發生的學習，如看見由于闖紅燈而發生交通事故的場面，會學習到交通安全的重要性。
　　從上述分析可以看出，學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。同時任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組與重建，這些變化都是相對持久的。
　　(二)學習的分類
　　依據不同的標準，可以對復雜的學習活動加以區分。下面介紹幾種主要的學習分類觀：
　　1．我國學者根據學習內容的分類。我國學者一般依據學習的不同內容和結果來進行分類，把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類：
　　(1)知識的學習，即知識的掌握，是通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中構建起相應的認識結構。它主要包括對教材的感知和理解。
　　(2)技能的學習。是指通過學習或練習，建立合乎法規的活動方式的過程，主要指運動的、動作的技能和熟練的學習。
　　(3)行為規范的學習。是把外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為需要的內化過程，是品德形成的過程。
　　這種分類比較符合中國的教育實際，常被學校教育工作者所采用。此外，這一分類有助于教師掌握不同類型學習的特點和特殊規律，便于教師在教育和教學中針對不同類型的學習進行教學和指導。
　　2．加涅根據學習結果的分類。美國著名的心理學家加涅，根據學習結果的不同，把學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度五種類型：
　　(1)言語信息，指能用語言文字表達的知識，表現為學會陳述觀念的能力。
　　(2)智慧技能，指應用符號與環境相互作用的能力，是學習解決“怎么做”的問題。
　　(3)認知策略，指內部組織起來的、用于調節控制自己的認知活動的特殊認知技能，表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。
　　(4)動作技能．指習得的、協調自身肌肉活動的能力，表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力．
　　(5)態度．指習得的、決定個人行為選擇的內部狀態，表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。
　　這五種學習又分為三個領域：前三種學習結果屬于認知領域；第四種學習結果屬于動作技能領域；第五種學習結果屬于情感領域。這三個領域與下面介紹的布魯姆的分類是一致的。
　　3．布魯姆根據學習目標的分類。美國心理學家布魯姆根據學習目標的不同，把學習分為認知學習、情感學習和動作技能學習三大類。具體內容詳見本書第七章。
　　4．奧蘇伯爾根據學習方式對學習的分類。奧蘇伯爾是從兩個維度對學習進行分類的。根據學習進行的方式，他把學習分為接受學習與發現學習。根據學習內容與學習者原有知識的關系，把學習分為意義學習和機械學習。上述兩個維度是彼此獨立的，奧蘇伯爾認為，學校里的學習主要應該采用有意義的接受學習，詳見本章后面的學習理論。

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