(一)學生學習的特點
狹義的學習指學生的學習。學生學習通常指學生在學校里進行的學習，是學習的一種特殊形式。學生學習的主要特點有：
1．學生學習以掌握間接知識經驗為主。學生的學習是以掌握人類現成的知識為主，而不是去發現新知識。學生在學習過程中雖然會有所發現。但其目的依然是為了掌握人類共同的精神財富。而且，學生的學習實踐多半是對知識的驗證與練習，它與科學家的發明創造有本的
不同。所以，掌握間接知識經驗并不是說小學生不用去發現和實踐體驗，而是在教師的傳授、引導下接受人類的認識成果，在掌握前人積累起來的間接知識經驗基礎上，為培養學生的各種能力和將來學習打下良好的基礎。
2．學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。教師在學生的學習中起著極其重要的作用。因為教師是經過專門教育和訓練的工作者，他們能按照學校教育目的的要求，遵循教學和學生學習規律，有計劃、有組織地安排教學和學習活動，使學生少走彎路，在較短時間內有效地掌握知識和技能。
3．學生的學習不僅要掌握科學知識、技能，還要發展智能，培養良好的行為習慣以及促進人格的健全發展。從學生的身心發展來看，學生的學習過程是他們長身體、長知識，心理品質不斷獲得變化與發展的過程。在小學階段，教師要通過有計劃、有組織的各種教育活動，發展學生的認知能力，培養學生良好的個性心理素質和健全的人格。
(二)小學生學習活動的特點
小學生的學習具有學生學習的所有特點，但也有其特殊性。它既不同于學前期的學習，也不同于青年期的學習。具有以下幾個特點①：
1．學習成為小學生的主導活動。游戲是學齡前兒童的主導活動，然而，進入小學后，學習成為小學生的主導活動，并對小學生的心理發展有很大的促進作用。當然，游戲也是小學生的主要需要。要真正做到以學習為主需要通過半游戲半學習的一段過程，逐漸向“以學習為主”過渡。
2．學習成為小學生的一種社會義務，具有一定的強制性。學前兒童在游戲活動中，可以按照自己的意愿或興趣選擇參加或不參加。而對小學生，學習并非是憑借意愿或興趣參加的可有可無的活動，學習成為社會對兒童提出的要求，是一種具有嚴格要求的社會義務，具有一定的強制性，要求兒童必須做到。同時，小學兒童的學習活動以課堂為主，其課程設置較為嚴格，一般要進行學習考查和考試，并有升留級制度。
3．小學生的學習任務是明確而特定的。小學生學習的主要任務是掌握讀、寫、算的基本知識技能和參加學校集體所必需的最基本的行為規范。在小學階段，閱讀、寫作、計算在小學生的學習中占有重要的地位，而且必須形成熟練的技能，只有這樣才能為以后的進一步學習打下良好的基礎。
(三)小學兒童的學習心理
小學兒童的學習心理體現在如下幾個方面①：
1．具體形象性。由于小學生感知覺、記憶和思維的發展特點，決定了小學階段學習具有具體形象性。在小學階段，學生更多地通過對實物、模型及形象性言語的直接感知，對學習材料直接操作來學習。小學低年級的學習具有明顯的具體形象性，概念的掌握、想象和記憶等活動都離不開實物支持。到小學高年級，抽象邏輯思維能力不斷增強，但其學習仍然需要具體形象的支持。所以，小學高年級的教師在講授一定空洞的概念、名詞、公式定理時，要列舉一些生動形象的例子，增加直觀性。
2．好奇心強。小學生常常對未曾見過的人、事、物感到新奇，對周圍的一切都有濃厚的興趣，尤其是生動具體、新穎的事物更易引起他們的好奇和興趣。教師在教學中要利用學生學習的好奇心理，逐步引導，使小學生對事物從感性認識上升到對理性認識的關注。
3．好動、愛玩。小學生精力旺盛，活潑好動，愛游戲玩耍。根據這一特點，在教學中要鼓勵學生動手做、動腦想。由愛玩到會玩，在玩中學習，在玩中創造。課堂上，引導小學生聽、看、想、說、做，時時有事干，在不知不覺中受教育；課外，組織各種教學活動，如做游戲、參觀、考察等，使學生在愉快的氛圍中，在“玩”中掌握知識技能。
4．缺乏堅持性。小學兒童的自制力不強，意志力較差，使得其在學習活動中也缺乏堅持性。對自己感興趣的內容喜歡學習，而對一些根本不感興趣的詞匯、公式、定理等，容易分心、放棄，缺乏堅持性。隨著年齡增長，小學兒童在學習過程中產生了責任感和義務感，漸漸能夠自覺地完成作業，在遇到難題時，也能控制自己不分心，直到問題得到解決。
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