第二節(jié) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　動(dòng)機(jī)一直是心理學(xué)的重要研究課題。有機(jī)體的各種活動(dòng)和行為都與動(dòng)機(jī)有著非常密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述
　　(一)動(dòng)機(jī)及其功能
　　動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)指向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過(guò)程，無(wú)法直接觀察，它是人們從事某種活動(dòng)的原因，是人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。
　　動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。內(nèi)驅(qū)力是指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力引起反應(yīng)，反應(yīng)導(dǎo)致需要的滿足。誘因是指能滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，是有機(jī)體趨向或回避的目標(biāo)。在生活中，人的行為常常取決于內(nèi)驅(qū)力和誘因的相互作用。
　　動(dòng)機(jī)具有以下三種功能：一是激活功能。動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。二是指向功能。在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。三是強(qiáng)化功能。當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)直到選擇的活動(dòng)得以完成。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用下，小學(xué)生為了解決一道語(yǔ)文題，會(huì)產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)行為．或者去讀一些課外書(shū)，或者上網(wǎng)查找問(wèn)題答案，或者去尋求他人幫助等，直至問(wèn)題解決、目標(biāo)達(dá)成。在這一行為背后就包含了動(dòng)機(jī)的激發(fā)、指向和強(qiáng)化的功能。
　　(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同樣受動(dòng)機(jī)支配，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在心理因素或內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)生個(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)。一個(gè)學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動(dòng)性等，都能夠用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以說(shuō)明。
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由多種基本成分構(gòu)成：學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)誘因、學(xué)習(xí)自覺(jué)性等，其中學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是重要的心理成分之一。根據(jù)學(xué)生在學(xué)校生活的實(shí)際情況，奧蘇伯爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)分為三類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。
　　1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是要求掌握知識(shí)，理解、闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。它指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，它實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一動(dòng)機(jī)常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來(lái)。
　　2．自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身．而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源，是一種外部動(dòng)機(jī)。這一動(dòng)機(jī)往往以自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來(lái)，不僅指向?qū)W業(yè)成就與名望的獲得，同時(shí)也指向未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)目標(biāo)。
　　3．附屬內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)、老師的表?yè)P(yáng)或認(rèn)可而去努力學(xué)習(xí)的一種需要。附屬內(nèi)驅(qū)力既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納，附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)。這一動(dòng)機(jī)的作用主要表現(xiàn)在低年級(jí)的兒童身上，通常表現(xiàn)為依附感。他們往往在感情上依附長(zhǎng)者，力求使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，并借此獲得長(zhǎng)者的贊許。因此，具有高附屬感的學(xué)生，一旦得到家長(zhǎng)或老師的贊揚(yáng)，會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，反之，如果學(xué)生得不到家長(zhǎng)或老師的贊許，會(huì)容易喪失信心，成績(jī)下降。
　　此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也離不開(kāi)誘因和目標(biāo)。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因分為積極的誘因和消極的誘因。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開(kāi)或回避某一目標(biāo)。在學(xué)校情境中，具有誘因作用的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多種多樣的，常見(jiàn)的有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短近目標(biāo)、遠(yuǎn)大目標(biāo)與具體目標(biāo)、內(nèi)在目標(biāo)與外在目標(biāo)等。無(wú)論何種形式的目標(biāo)，都會(huì)使個(gè)體形成相應(yīng)的期待，并產(chǎn)生定向性的學(xué)習(xí)行為。
　　(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅具有激發(fā)、指向、維持的功能，也直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。比如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的小學(xué)生，上課注意力集中，善于對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象提出各種問(wèn)題并積極尋求解答，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。但并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。比如，參加數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，如果學(xué)生獲勝的動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈，可能會(huì)出現(xiàn)緊張，記憶力和思維效率低下，影響水平的發(fā)揮。根據(jù)耶基斯…1多德森定律的觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)水平與效率并不是簡(jiǎn)單的直線性關(guān)系，如圖6—3所示。以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)成效的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為最佳動(dòng)機(jī)水平；當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低于最佳動(dòng)機(jī)水平，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效果不斷增加；當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)最佳動(dòng)機(jī)水平，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)成效則不斷下降。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平并不是不變的，它隨著學(xué)習(xí)課題的難易不同而變化。比較簡(jiǎn)單的課題，其最佳水平為較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；比較復(fù)雜的課題，其最佳水平為較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。
　　
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱對(duì)學(xué)習(xí)都是不利的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)有最理想的效果。既然學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，因此，教師要防止給學(xué)生提出過(guò)高的目標(biāo)或施加過(guò)大的壓力，以免增加小學(xué)生的焦慮水平，影響學(xué)習(xí)效果。

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