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2015遼寧教師資格小學心理學復習資料:6.2小學生的學習動機

來源:233網校 2014年12月9日
  四、小學生學習動機的培養與激發
  影響學習動機的因素是復雜的、多方面的。根據影響學生學習動機的因素及有關理論觀點,可以從如下方面來培養與激發小學生的學習動機。
  (一)創設問題情境,啟發學生積極思維
  創設問題情境是激發學習動機的一種有效手段。問題情境是指具有一定的困難,需要努力克服,學生經過努力又是可以克服的那樣一種學習情境。通過在教學中提出一些有一定難度的課題,使學生不能單純地利用已有的知識和習慣方法去解決,這樣就容易激起學生思維的積極性和求知的需要,把學生引導到“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。《論語》中的“不憤不啟,不悱不發”就是這種狀態的概括。所謂“憤”是指在學習中遇到了問題.正在頭腦里積極思考,但還未想通的心理狀態。所謂“悱”是對某一問題已有所領會,但還不能把它準確地表達出來,正在積極地使思想條理化。當學生的心理活動正處于“憤”和“悱”的階段時,對他們進行啟發、誘導,就能提高學生學習的積極性,激發起學生求知的需要。在教學中,創設問題情境的原則是:
  1.問題要小而具體。比如,數學教師在講圓周率之前,先布置學生畫出各種直徑不同的圓,量出直徑和周長,讓其用周長除以直徑。結果學生會發現所有的周長與直徑之比都接近于3.1416。對此,學生會感到奇怪和有趣,就產生了進一步學習的需要及探索的欲望。
  2.問題要新穎有趣。比如,在一堂自然課教學中,老師一上來先做了一個小實驗,一個鋼球可以自如地穿過金屬環。然后,將鋼球加熱后再穿這個金屬環,這次鋼球卻沒有穿過去。如何解釋這一現象呢?這個小實驗引起了小學生的好奇心和求知欲.這時,教師自然地引入了金屬熱脹冷縮的道理。
  3.要有適當的難度。比如,在講解“蒸汽變水”時,老師問:“在寒冷的冬天,我們在室外說話,空氣里會出現什么東西?”學生回答:“…一團團哈氣。”老師又問:“那么,我們冬天在室內說話,為什么沒有哈氣呢?”學生一般答不上來,從而構成問題。一般來講,問題情境的難度在50%左右最能激發學生的學習動機。
  4.要富有啟發性。比如,在學習“壓強”概念之前,教師提出“把一塊磚放在沙地上,怎樣放才能陷得最深”的問題。這種具有啟發性的提問,猶如“一石激起千層浪”,激起了學生們極大的興趣和學習的動力。
  在教學中,要創設問題情境,教師首先要熟悉教材,掌握教材的結構,了解新舊知識之間的內在聯系;其次,教師還要充分了解學生,了解他們已有的經驗和智力水平,構建新知識內容與學生已有水平之間的適當跨度。通過問題情境的創設,使學生求知需要得到一定的滿足,從而強化其求知興趣,進而轉化為探求更多新知識的動機。
  (二)利用學習結果的反饋作用
  學習結果的反饋,就是將學習的結果信息提供給學生。在教學中,教師及時讓學生了解自己的學習結果,能明顯地激發他們的學習動機。研究表明,學生了解學習結果,比不了解學習結果的學習積極性要高,進步較快。因為知道結果,能看到自己的進步,體驗到成功的喜悅,求知欲得到滿足,從而使學生的學習態度和學習手段得到加強,激起進一步學習的愿望;同時,通過反饋又能看到自己的缺點,激發上進心,樹立克服缺點的決心,繼續前進。可見,學習結果的反饋在激發學生的學習動機中具有誘因作用,教師要善于運用反饋信息的作用,促進學生的學習。
  在小學課堂上,教師對學習成績的反饋可以采取多種形式,包括社會性反饋、象征性反饋、客觀性反饋和標準性反饋①。
  1.社會性反饋,是指他人對其行為活動的結果所作的言語形式的評價(如表揚與批評)。比如,“老師說我拼字拼的很好”就屬于社會性反饋。小學低年級兒童與高年級相比,他們在學習任務中的成就受成人的社會性反饋的影響,要比受同伴的社會性反饋的影響大。
  2.象征性反饋,是指他人對其行為活動的結果所作的符號形式的評價(如分數、微笑的面孔和小紅花等)。比如,“老師通常在我的書面作業上畫個星或是寫個‘A’”,就屬于象征性評價。多數小學生在入學后不久就認識到,好分數比壞分數更稱心。即使當全班每一個同學都得到“獎狀”,小學一年級的兒童也會為自己得到一個“勞動標兵”的獎狀而自豪,就好像班級中只有少數幾個人得到獎狀而他就是其中之一。
  3.客觀性反饋,是指他人對其行為活動結果的正確性所作的評價(如哪些地方對,哪些地方錯,哪些地方不太全面或不太合理等)。比如,“在生字測驗中我通常沒有任何錯誤,得到滿分”,就屬于客觀性評價。
  4.標準性反饋,是指個體通過了解他人在同一活動上的成績來評價自己的活動成績的反饋形式(如名次等)。例如,“我的成績通常在全班排前10名”就屬于標準型反饋。小學二年級以后,學生才傾向于把自己的學習成績與其他同學成績進行對比,以此來解釋自己的學習是成功還是失敗。
  反饋能夠增強學習積極性,提高學習效果,而且即時反饋比延緩反饋效果更加。心理學家羅斯和亨利做過一個實驗。他們把某班學生分為三組,每天學習后接受測試。主試者對第一組每天告訴其學習結果,對第二組每周告知其學習結果,對第三組則不告訴學習結果。如此進行八周后,改換條件,除第二組依舊每周一次反饋其學習結果外,第一與第三組的情況對調,即對第一組不再告訴他們學習結果,對第三組則每天測驗后就告知其成績結果。這樣再進行八周,結果發現,前八周第一組的測驗分數很高,第三組很低,第二組居中。第八周后除第二組顯示出穩步的前進以外,第一組與第三組的情況則有很大的變化,即第一組的成績逐步下降,而第三組的成績則突然上升。實驗結果表明:及時反饋在學習上的效果是極其顯著的。反饋在學習上的效果是很顯著的,當學生不知道自己的學習結果時,就會缺乏學習的熱情,學習自然不會得到進步。而每周反饋與每天反饋相比,又是每天反饋的效果最好。由此可見,及時的反饋可以起到更大的作用。所以教師應注意,在對學生進行考查之后,要及時發考卷和講評,給學生的反饋一定不要拖延太長時間,否則其效果便會減弱。
  在教學中,教師除了注意要及時反饋外,還要使學生了解自己是否達到了目標、離目標還有多遠、在多大程度上偏離了目標;使學生知道什么是正確反應,讓其看到自己的進步,以增強其自信心。
  (三)教師正確評價,適當表揚與批評
  正確評價、適當獎懲是激發學生學習動機的重要手段之一。美國心理學家通過實驗證明,教師正確評價對學習的重要性。
  (四)適當地開展競賽活動,激發學生的成就動機
  競賽是在滿足人們自尊以及獲得成就需要的基礎上來激發人們奮發努力、力求上進的一種手段。在學生的學習中,競賽是激勵學生學習積極性的一種有效手段。切撥曼和費德在實驗中,讓五年級兩個等組的兒童進行十天(每天十分鐘)的加法練習.競賽組的成績每天郡在墻上公布.并為優勝者貼紅星;無競賽組只做練習.無任何誘因。結果,競賽組的成績優于無竟賽組。
  近年來不少教育學家指出.在課堂中引入競賽或競爭機制確實有助于激發學生學習積極性.使得學生之間形成一種你爭我趕,力爭上游的學習景象。而且在競爭中學生們會看到自已的不足,對自己的要求也會更高。但是,研究也表明,過度強調競爭的激勵作用會造成以下的消極影響:第一,過多地競賽會使個體產生過高的焦慮和緊張,有損學生的身心健康。競賽或競爭雖然有助于激發學習動機,但過多地進行競賽,不僅會失去其激勵作用,反而會制造緊張氣氛,使學生產生怯場的心理狀態,從而加重學生的負擔,有損學生身心健康。因為競賽只能使少數學生取勝,大多數人失敗。對于成績中等和低等的學生來說,成功幾乎是不可能的。尤其對學習成績差的學生來說,競賽頻繁,考試過多,常會因失敗而喪失學習的信心和興趣,產生自卑感。此外,對復雜的課題,過多的競賽會使個體產生過高的焦慮和緊張,從而導致學生成績的下降。第二,不利于團結協作的集體主義精神的建立。有時在某些情況下,由于爭名奪利,也能使學生產生不友善、自私,對不合作是一種無形的鼓勵。由于少數學生的成功會使其他學生的成功機會減少,意味著其他人的失敗,因而常常造成學生之間出現一種不友好的、缺乏溝通的,甚至是相互對立、相互排斥的同伴關系。
  由此看出,過度強調競賽或競爭在教育中的作用是不利的。它不僅不利于提高學生的學習積極性,而且會阻礙學生的全面發展。因此,競賽后要注意對學生進行思想教育,以強化其正確的學習動機,糾正錯誤的學習動機。
  具體來說,為了保證競賽的適度性,應注意以下幾點:
  (1)競賽內容應多樣化。從學校生活的各個方面開展競賽,除了學科競賽外,還應開展書法、歌舞、繪畫、演講等課余文化活動競賽,以培養學生的廣泛興趣,使每個人都有展現自己才能的機會。
  (2)競賽活動要適度適量。競賽本身在一定程度上會增加學生心理上的緊張感。因此,競賽不能過于頻繁,同時競賽題目應考慮學生心理年齡特征和競賽題目的難易程度。
  (3)增加獲勝的機會。進行個體競賽時,可以按照能力的等級進行競爭,如按高、中、低分組競賽,使每個學生都有獲勝的機會,體驗到成功。此外,每個項目可以多設立一些獎項,使參加競賽的學生都能有所收獲。
  (4)倡導團體競賽。團體競賽能培養學生的合作精神和集體主義精神,在內部合作的氛圍中能增進人際交往和友誼,促進個體的社會性發展。同時,教師要避免團體競爭的不利影響,如容易造成部分人的依賴思想、責任分散等。
  (五)利用原有興趣和動機的遷移
  學習動機的遷移,是指把其他活動的動機轉移到學習上,或者把對某一課程的學習動機轉移到另一課程的學習上。有效地促進學習動機的遷移,應從以下四個方面人手:①分析現有動機,看它是否合理、正確;②找出共同之處,即找出現有動機與將要形成的學習動機有哪些相同的地方;③強化共同之處,在強化的過程中,一定要讓學生體驗到新的學習的重要性和樂趣;④導向新的學習,即把強化后的有利因素與新的學習活動聯系在一起,并幫助學生在新的學習中獲得成功。
  有經驗的教師常常利用各種條件,使學習動機發生遷移,培養學生特定的學習動機。比如,班級里一名男學生不愛學英語,成績最差,但他對航模感興趣,上課時總是擺弄各種飛機模型。教師便跟他一起設計、制作航模,鼓勵他參加展出,找一些書讓他看,其中一本印有精美的圖片的英文原版航模書,讓他愛不釋手,卻看不懂。從中,學生悟出了學好英語的價值。以后,便對英語學習非常用心,成績也不斷提高。
  為此,教師要對班級中不愿學習的學生仔細觀察,發現他們身上的閃光點、興趣點,如對體育活動、文藝表演、繪畫等感興趣,而后巧妙地組織活動,將這些興趣與學習聯系起來,轉化為學習需要和學習興趣。

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