(一)有意識記穩步發展并逐步取代無意識記的主導地位
小學生的有意識記是隨著年齡的增長而逐漸發展的。剛入學的小學兒童，記憶仍保持著學前兒童的主要特點，無意識記仍占重要地位。到小學二年級表現為無意識記和有意識記的效果相當。從小學三年級開始，學生的有意識記逐漸取代無意識記并占主導地位。小學生記憶發展的這特點，對其日后的學習具有十分重要的意義，因為記憶同一材料，有意識記的效果要比無意識記的效果好。但在小學生的學習過程中，兩種識記都是不可缺少的，有意識記的發展并不否定無意識記的作用。事實上，小學生很多知識的積累在一定程度上還是通過無意識記起作用，就教師的人格對學生的影響來說，往往也是通過無意識記發揮著潛移默化的作用。
(二)意義識記不斷發展并逐步取代機械識記的主導地位
小學低年級學生以機械識記為主，這是因為他們抽象思維水平還不高，內部言語發展還不完善，知識較貧乏，缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對記憶材料進行思維加工。隨著年齡的增長、言語和思維的發展、知識經驗的豐富以及學習方法與技巧的掌握，小學生意義識記不斷增加而機械識記相對減少。到了三、四年級，從機械識記占主導地位向意義識記占主導地位發展。在小學階段，機械識記和意義識記的效果均隨年齡增長而提高。在學生學習過程中，由于學習材料性質不同，機械識記和意義識記都是需要的。小學教學中要注意防止兩種傾向：一是過分強調機械識記的作用而不重視意義識記；二是不重視或反對機械識記的作用。實際上，機械識記和意義識記各有特點，相互補充。但從長遠來看，意義識記更為重要，因此，教師要根據實際，盡量使小學生縮短從機械識記為主到意義識記為主的過渡階段。
(三)抽象記憶不斷發展并逐步取代形象記憶的主導地位
學前兒童的具體形象記憶優于詞的抽象記憶，他們長于記憶具體的事物、事實、形象，還不善于記憶關于事實的一般解釋、公式、法則、規律等等。小學低年級兒童也具有這一特點。兒童入學后，不但要記住一些具體的事物、事實和形象，而且要記住一些概念、公式、原理，這樣就使小學兒童的詞的抽象記憶迅速地發展起來。隨著年齡的增長，小學生從具體形象記憶為主過渡到以抽象記憶為主。但小學生在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。需要指出的是，不能認為抽象記憶出現以后，具體形象記憶就沒有意義了。實際上，在學習過程中，具體形象記憶和詞的抽象記憶都是必要的，因為感性認識和理性認識是不可分的，教師的任務在于：使兒童掌握充分的具體的實際材料，并且從這些具體的實際材料出發，不斷發展兒童的詞的抽象記憶，從而使感性認識上升到理性認識。
三、小學生記憶能力的培養
(一)培養小學生有意識記的能力
1．要使小學生明確識記的目的、任務和要求。大量事實證明，識記的效果對識記的目的和任務有很大的依存性。有意識記比無意識記的效果好，一個重要原因就是有意識記目的明確、任務具體。一般來說，明確的識記目的和任務能夠激發學生的記憶動機，有助于提高學生記憶的自覺性、主動性和針對性，從而提高記憶的效果。
小學低年級學生不了解識記的目的和任務，不善于辨別教材的主次，不能分清該記的和不該記的內容，因而他們的記憶多半比較被動。所以，教師應該有意識地向他們提出明確、具體的識記目的、任務和要求，幫助他們明確記什么和記多久，哪些課文的段落要背熟，哪些公式、定律要記牢，以及哪些內容要終身記住等。教師應經常結合教學實際進行學習目的教育，使小學生知道記住某些知識的重要性，逐漸學會向自己提出記憶的目的和任務，從而使識記由被動轉為主動。
2．要讓小學生學會檢查自己識記的效果。低年級小學生還不會檢查自己的識記效果，甚至不明白什么叫學會，怎樣算記住。因此，教師在教學活動中應有意識地幫助他們學會檢查自己的記憶效果，這樣學生會給自己提出長遠的識記任務，從而提高識記的自覺性和能動性，他們的有意識記也就會逐漸地發展起來。
3．要充分利用無意識記的特點。無意識記記起來輕松、不易疲勞，往往在自然狀態下不知不覺地進行，但無意識記的產生往往與識記材料的生動性、形象性、新穎性和活動性以及識記主體的興趣、情緒等有關。所以，教師在教學中要充分利用具體形象材料，激發學生的感體驗，培養學生的學習興趣，適時地變換教學方法，調動一切有利于產生無意識記的因素，幫助學生提高有意識記的能力。
(二)培養小學生意義識記的能力
1．幫助學生加深對記憶材料的理解。理解是記憶的必要前提，理解了的東西記憶起來效果要好得多。意義識記的效果之所以比機械識記的效果好，就在于它是在理解的基礎上識記的，學習者頭腦中建立了材料內部、材料之間、新舊知識之間的有機聯系。理解的過程也就是對材料的組織加工過程。通過理解而識記的材料，不僅易于保持，而且提取時也可獲得更多的線索，從而有助于回憶。因此，在記憶和復習時，一定要加深對學習材料的理解，避免不求甚解、生吞活剝地死讀硬記。要理解材料，先要弄清楚它究竟說明了什么問題和規律，它是怎樣說明的，它有哪些論點和依據，各論點之間有什么邏輯關系等等；然后，要將它和過去學習過或經歷過的事物聯系起來進行對比，找出它們的聯系和區別等；最后，把它進行歸類或者系統化整理，這是理解的重要標志。信息編碼與貯存的效果關鍵在于對信息的組織與歸類。
2．教給學生意義識記的有效方法。進行意義識記離不開一系列的方法和技巧，如對照、比較、分類、概括、利用提要等。教師在教給學生這些方法、技巧的同時，要做好示范，與學生共同操作，逐步引導學生獨立操作。
3．適當訓練學生機械識記的能力。由于學習材料的性質不同，學生學習需要意義識記的同時，也需要一定程度的機械識記作為輔助。在對材料意義識記的基礎上進行積極合理的背誦，一定程度上有助于對材料的進一步理解和掌握。
知識鏈接
中國兒童注意力和記憶力訓練題
訓練目的：提高孩子短時記憶力和注意力
訓練方法：讓孩子在2秒鐘觀看一組數字(如47826)，然后讓孩子再重復說一遍
訓練題目：
第一關：五位數：47826 73147 88477 68588 77513 32264
第二關：六位數：984432 973921 904856 703875 879650
第三關：七位數：7363924 7489593 7762649 9506070 8789437
第四關：八位數：47829404 3898751176334456 89125463
第五關：九位數：389875198 971405128 887314255
(資料來源：知識老師教育研究中心：http：／／www．zgxxnl．corn)
(三)指導小學生科學地進行復習
科學的復習是防止小學生遺忘的最好方法，也是達到長時記憶的有效途徑。
1．把握復習的時間。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，教師要引導小學生對新學習的材料及時復習。剛開始復習時次數宜多，時間宜長，間隔宜短，以后可逐漸減少復習的次數與時間，擴大復習的時間間隔。
2．把握復習的量。一方面，復習的內容要適量。學生記憶的效果和記憶材料的性質和數量有關，在一定的時間內不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。不考慮學生的年齡特點，過多地布置家庭作業或進行大量的課堂練習，盲目增多復習量，不僅不會促進記憶，還會使學生的課業負擔過重，甚至影響學生的健康。另一方面，復習的程度要適中。
研究表明，學習程度達到150％時，記憶效果好，在精力耗費上也較為經濟。
3．把握復習的形式。單一的復習形式容易引起學生疲勞和厭倦，從而影響記憶效果，多種復習的形式，交替進行，避免單一。一方面，分散復習與集中復習相結合。分散復習是每隔一段時間復習一次或幾次，集中復習是集中一段時間復習許多次。對枯燥、難度大、技能性強的材料宜采用分散復習，而對趣味性強、難度適中的材料則宜采用集中復習。教師要指導學生根據不同的復習材料，將分散復習和集中復習結合起來進行，效果會好些。另一方面，運用多種感官參與復習。在復習過程中，教師應該引導學生運用多種感官，把眼看、耳聽、口讀、手寫等結合起來，從而使同一內容在大腦皮層上建立多種聯系，增強記憶的效果。
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