(一)想象的一般概述
1．想象的含義。想象是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。
想象是一種高級(jí)、復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，其顯著特點(diǎn)是形象性和新穎性。從反映論角度來說，想象是人腦對(duì)客觀事物以表象加工改造的形式進(jìn)行間接、概括的反映。它反映的是事物形象的基本組合屬性和可能的聯(lián)系。因此，想象實(shí)際上是一種特殊形式的思維。
2．想象的分類。根據(jù)新形象的形成有無目的性，可以把想象分為無意想象和有意想象。無意想象是沒有預(yù)定的目的，在一定的刺激影響下，不由自主地引起的想象。而有意想象是有預(yù)定目的、自覺進(jìn)行的想象。人在多數(shù)情況下，總是根據(jù)一定的目的、自覺地進(jìn)行想象活動(dòng)。根據(jù)創(chuàng)造性的程度不同，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言(圖解、符號(hào)等)的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。再造想象是相對(duì)創(chuàng)造想象而言的，其獨(dú)創(chuàng)性程度較低，主要具有仿造性和再造性的特點(diǎn)。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。在創(chuàng)造新技術(shù)、新產(chǎn)品、新作品時(shí)，人腦所構(gòu)成的新事物的形象都是創(chuàng)造想象。其特點(diǎn)是新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特。一切發(fā)明。藝術(shù)領(lǐng)域里的一切典型形象，都必須首先在頭腦中形成活動(dòng)的最終或中間產(chǎn)品的模型，即進(jìn)行創(chuàng)造想象。可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造活動(dòng)就難以完成。
幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是與個(gè)人愿望相聯(lián)系并指向于未來事物的想象。它是個(gè)人對(duì)未來的希望與向往。積極的幻想是創(chuàng)造力實(shí)現(xiàn)的必要條件，是科學(xué)預(yù)見的組成部分，對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展都有積極意義。
(二)小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)
兒童進(jìn)入小學(xué)以后，在學(xué)校教育教學(xué)的影響下，想象有了進(jìn)一步的發(fā)展。表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
1．想象的有意性迅速增長。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生無意想象占優(yōu)勢(shì)．其想象的主題容易變化，想象的內(nèi)容具有明顯的直觀性、片面性和模仿性。隨著年級(jí)的升高、學(xué)習(xí)難度的增加，小學(xué)生為了更好地理解教學(xué)內(nèi)容，完成作業(yè)，必須不斷地進(jìn)行有意識(shí)、有目的的想象活動(dòng)。例如，在閱讀課中，要求兒童進(jìn)行有系統(tǒng)的、生動(dòng)的講述或有表情的朗讀；在作文課中，要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行文章的構(gòu)思；在美術(shù)課上，要求學(xué)生通過想象來設(shè)計(jì)富有美感的構(gòu)圖等等。這樣，到了三、四年級(jí)，小學(xué)生有意想象逐漸占主要地位，從而使他們能夠順利地完成各門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生想象的主題易變性還很明顯，想象不能有效地指向于某一預(yù)定的目的，尤其是對(duì)不熟悉的事物，他們的想象往往顯得簡單而貧乏。
2．想象的創(chuàng)造性成分逐步增多。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以再造想象為主。想象富于模仿性、再現(xiàn)性，想象的內(nèi)容常常是事物的簡單重現(xiàn)，這是和他們的抽象邏輯思維發(fā)展水平很低密切相聯(lián)系的。在教學(xué)影響下，隨著表象的積累、言語和抽象思維的發(fā)展，小學(xué)生想象中的創(chuàng)造性成分逐步增多，想象也更富有邏輯性。例如，同樣是一個(gè)作文題目(如“春天”)，低年級(jí)兒童寫的內(nèi)容就比較簡單、貧乏．而中高年級(jí)兒童就能寫得比較細(xì)致、豐富，并且有邏輯布局。
當(dāng)然，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生想象的概括性和邏輯性的水平還是較低的。他們對(duì)缺乏必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的事物，想象總是簡單而貧乏的。
3．想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)。與學(xué)前兒童相似，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象常常脫離現(xiàn)實(shí)，或者不能準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)的影響下，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，到了中、高年級(jí)，小學(xué)生想象的內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)。以繪畫為例，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在繪畫時(shí)已經(jīng)有簡單的布局和突出的細(xì)節(jié)，但是由于受他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的限制，他們所畫的事物還常常是不完整的，而且大小比例、遠(yuǎn)近關(guān)系和空間關(guān)系等一般表現(xiàn)得不正確，不符合現(xiàn)實(shí)事物；而中、高年級(jí)小學(xué)生在繪畫時(shí)，不僅能注意所畫事物的完整性，而且能初步運(yùn)用透視關(guān)系來更好地、更真實(shí)地表現(xiàn)事物。
(三)小學(xué)生幻想的發(fā)展
小學(xué)生想象中創(chuàng)造性成分的日益增多，促進(jìn)了他們幻想的發(fā)展，并表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
1．由直觀性、虛構(gòu)性向抽象性、現(xiàn)實(shí)性發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在幻想時(shí)往往把現(xiàn)實(shí)事物加以夸大或縮小，非常喜歡童話和神話故事中虛構(gòu)的成分，常常被所描述的情節(jié)感染。隨著年級(jí)的遞增、思維水平的提高和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，小學(xué)生對(duì)童話故事的喜歡程度逐步降低，而代之以更富有現(xiàn)實(shí)性的或結(jié)構(gòu)復(fù)雜、想象豐富的文藝作品。可見，小學(xué)生的幻想正處在從遠(yuǎn)離現(xiàn)．實(shí)的幻想逐步向合乎現(xiàn)實(shí)規(guī)律的幻想發(fā)展的過程中。
2．由籠統(tǒng)性、膚淺性向分化性、深刻性發(fā)展。關(guān)于未來的志向，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)比較籠統(tǒng)、膚淺。他們認(rèn)為，軍人是打仗的，工人是做工的，農(nóng)民是種田的。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生對(duì)志向的認(rèn)識(shí)逐漸分化、深刻，如他們已經(jīng)知道軍人有很多不同的種類，包括海軍、空軍等。
3．由易變性向穩(wěn)定性發(fā)展。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生幻想的易變性一直占主導(dǎo)地位，但幻想的穩(wěn)定性在逐步發(fā)展著。低年級(jí)小學(xué)生的幻想水平接近幼兒，具有明顯的易變性。中、高年級(jí)小學(xué)生的幻想才逐步表現(xiàn)出一些穩(wěn)定性。
4．由非社會(huì)性向社會(huì)性發(fā)展。低年級(jí)小學(xué)生幻想中的非社會(huì)性成分所占的比重很大，但隨著年級(jí)的升高，幻想中社會(huì)性成分逐漸增多，表現(xiàn)為幻想的內(nèi)容受社會(huì)歷史發(fā)展的影響加強(qiáng)。因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)教育，要根據(jù)小學(xué)生幻想的年齡特征和具體特點(diǎn)，注意激發(fā)小學(xué)生的想象力，積極引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的幻想逐步發(fā)展到現(xiàn)實(shí)主義的幻想，并引導(dǎo)學(xué)生的想象向正確的、有益的方向發(fā)展。
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