(一)小學(xué)生口頭言語的發(fā)展
1．小學(xué)生口頭言語的發(fā)展特點。小學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的El頭詞匯。據(jù)研究，6歲兒童已掌握了2500～3500個口頭詞匯，這些詞匯量足以保證他們同成人的正常交往，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。入學(xué)后，小學(xué)生口頭言語得到了迅速發(fā)展。～年級新生以對話言語占主導(dǎo)地位，二三年級獨自言語開始發(fā)展起來，四五年級l：1頭言語表達能力初步完善，說話完整，合乎一定的語法規(guī)則。
當(dāng)然，小學(xué)生口頭言語的發(fā)展還存在著明顯的個體差異，其原因主要有：客觀上教育環(huán)境、教育水平的不一致；主觀上小學(xué)生在發(fā)音、詞匯以及表達完整程度的不一致，其中學(xué)生的個性如愛不愛說話、敢不敢講話等都會影響小學(xué)生口頭言語的發(fā)展水平。
2．小學(xué)生口頭言語的培養(yǎng)。小學(xué)生的各科教學(xué)，尤其是語文課的教學(xué)，為促進小學(xué)生口頭言語的發(fā)展，教師一般要從字、詞、句三方面嚴格訓(xùn)練和提高學(xué)生的口頭言語水平。總結(jié)廣大小學(xué)教育工作者的經(jīng)驗，大體上通過以下幾個途徑對學(xué)生加以訓(xùn)練(1)。
(1)訓(xùn)練小學(xué)生說完整的話。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)生(特別是低年級小學(xué)生)在回答問題時，往往只說半句話，或者只說一個詞，甚至用動作或表情來代替。在這種情況下，教師必須讓他們重新把話說完整，如果碰上學(xué)生說話有困難，可由教師示范，幫助他們說完整的句子。
例如，一個學(xué)生對教師說：“老師，頭斷了。”雖然教師明白他指的是鉛筆頭斷了，但為了引導(dǎo)該生說完整的話，啟發(fā)問：“什么頭斷了?”學(xué)生答：“鉛筆。”問：“誰的鉛筆頭?”答：“我的。”然后教師讓學(xué)生說出“我的鉛筆頭斷了”的完整句子。
(2)加強口頭造句的練習(xí)。教師要善于用教過的詞匯進行授課，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯進行造句練習(xí)。這樣不僅豐富了他們的詞匯，而且有助于提高他們的口語表達能力。如學(xué)完“我們”這個詞，讓學(xué)生用“我們”說句話——“我們是學(xué)生。”“我們愛國旗。”“我們都喜歡唱歌、跳舞、做游戲。”……
(3)加強朗讀訓(xùn)練。朗讀的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是正確、流利、有感情。正確，即不讀錯字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)字句，并能用普通話朗讀。流利，即不讀斷句，快慢近乎平時講話，但不等于快，不是越快越好。應(yīng)當(dāng)允許低年級學(xué)生一字一頓地讀，但要求連讀。要糾正有些學(xué)生的口吃、囁嚅和亂加“口頭語”等不良的口語習(xí)慣。有感情，即在理解的基礎(chǔ)上把言語方面的思想感情表達出來，主要憑借講話的語調(diào)、節(jié)奏等。
(4)課堂提問和練習(xí)。在課堂教學(xué)中加強師生對話，這是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)小學(xué)生口頭言語表達能力的極好形式。教師在組織課堂師生對話時應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思想，把完整的文句表達出來。同時要多照顧口頭言語表達能力差的學(xué)生，鼓勵他們多練習(xí)，多給他們練習(xí)的機會。
(二)小學(xué)生書面言語的發(fā)展
兒童真正掌握書面言語是從小學(xué)開始的。最初，書面言語發(fā)展遠遠落后于口頭言語；在學(xué)校教育的影響下，書面言語很快得到發(fā)展和加強，大約從二、三年級起，書面言語的水平就可以逐步趕上口頭言語的水平；到了四年級，書面言語的發(fā)展逐步超過口頭言語，并顯示出充分的優(yōu)越性。
小學(xué)生書面言語的掌握主要表現(xiàn)在識字、閱讀和寫作等方面：
1．識字。識字是對文字符號的識別和理解。識字是兒童從口頭言語向書面言語過渡的最初環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。
研究表明，各年齡段小學(xué)生都能勝任教學(xué)對他們提出的識字要求且發(fā)展趨勢良好。但小學(xué)生的識字發(fā)展不均衡，年級越低，優(yōu)劣的兩極分化越大。城鄉(xiāng)之間，兒童識字水平有一定差別，但并不明顯。①
掌握字形是識字教學(xué)的重點和難點。舒華(2000)研究結(jié)果表明，小學(xué)生很早就意識到漢字的結(jié)構(gòu)以及聲旁和形旁在表音、表意功能上的分工。隨著年級的升高，聲旁一致性對猜測不熟悉漢字讀音的影響增強。語文能力較強的小學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)開始意識到聲旁的一致性。六年級學(xué)生幾乎都具備了聲旁一致性的常識。在教學(xué)中，教師要注意小學(xué)生識字的這些特點，用比較、直觀教學(xué)等方法，提高小學(xué)生精確分辨字形的能力，牢固掌握漢字。
2．閱讀。閱讀是一種由多種心理因素構(gòu)成的復(fù)雜的心理活動過程。它既是對小學(xué)生識字熟練程度的檢驗，又是提高小學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)，因而它是整個小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。兒童掌握閱讀，大體要經(jīng)過歷以下三個階段：
(1)分析階段。兒童由于識字不夠熟練，由于知識經(jīng)驗的限制，常常是一個字、一個字或一個詞、一個詞地讀，而不是整句地讀，停頓很多。
(2)綜合階段。兒童由于有第一階段的經(jīng)驗，常常忙于讀出整個的詞或句子，但同時往往會對組成詞的字或組成句子的詞缺少精確地分析和了解．以致對詞或句的感知和發(fā)音不能同對詞或句子的理解完全結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，因而常發(fā)生念錯或理解不清楚甚至錯誤的情況。
(3)分析綜合階段。在第二階段的基礎(chǔ)上，閱讀時分析和綜合兩個方面逐漸均衡起來，讀出的音和詞句的理解逐漸統(tǒng)一起來，從而達到由看到的詞向說出的詞迅速而準(zhǔn)確的過渡，能流暢地朗讀。
李毓秋、張厚粲(2001)②對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀理解能力進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級學(xué)生閱讀理解能力由七種成分構(gòu)成，即歸納概括、句意整合、情感理解、評價賞析、推理學(xué)習(xí)、詞匯量和綜合應(yīng)用。不同年級學(xué)生在上述各成分上都表現(xiàn)出顯著差異。閱讀理解能力在小學(xué)4年級到6年級之問發(fā)展速度較快。
閱讀的基本方式是朗讀和默讀。大量研究表明，識字是朗讀的前提，理解是朗讀的基礎(chǔ)；小學(xué)生的朗讀發(fā)展不平衡，個體差異較大，女生優(yōu)于男生。小學(xué)三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會默讀，到五年級發(fā)展達到高峰。但是，由于小學(xué)生內(nèi)部言語不發(fā)達，因而他們總體默讀水平不是很高。
3．寫作。寫作是書面言語的高級形式，寫作能力的形成是和一系列因素相聯(lián)系的。首先，它是以一定的口頭表達能力為基礎(chǔ)的，特別是獨自言語能力在寫作能力的發(fā)展上起著重要的作用。其次，它又是以掌握一定程度的閱讀能力為基礎(chǔ)的。一個人只有掌握了閱讀能力以后，才能把注意力轉(zhuǎn)到領(lǐng)會讀物的思想內(nèi)容和表達方式方法。從而學(xué)習(xí)如何取材、布局、選擇詞匯，如何使寫作重點突出，如何使寫作合乎語法、修辭的要求而更富于表達力等等。再次，寫作和內(nèi)部言語的發(fā)展，特別是言語意識(即對言語本身進行分析綜合活動)的發(fā)展有密切的聯(lián)系。
在寫作之前必須預(yù)先考慮作品的組織結(jié)構(gòu)，在寫作的過程中，必須時時考慮如何用字遣詞，而這一切都要求內(nèi)部言語的積極參加，都要求有一定程度的言語意識的發(fā)展。
小學(xué)低年級學(xué)生還不會有意識地進行寫作，還不善于有意識地組織自己的言語活動。小學(xué)生寫作能力的發(fā)展，大體上經(jīng)過如下的三個階段：
(1)準(zhǔn)備階段。主要是口述的階段，如口頭造句、看圖說話等等。小學(xué)低年級學(xué)生處于這一階段。口頭敘述是書面敘述的基礎(chǔ)，必須加以重視。
(2)過渡階段。這可以從兩個方面過渡：一是從口述向筆述過渡，即把口述的內(nèi)容寫成書面的東西；一是從閱讀向?qū)懽鬟^渡，如模仿作文、改寫或縮寫等。
(3)獨立寫作階段。學(xué)生根據(jù)題目要求自己獨立地考慮、計劃寫作的進行，如主題、選材、布局等。小學(xué)中、高年級學(xué)生處于這一階段。
(三)小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展
學(xué)前晚期兒童，已初步表現(xiàn)出內(nèi)部言語的萌芽。兒童入學(xué)以后開始了以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的新的生活。這時，無論是在課上回答問題、復(fù)述課文，還是在課下完成書面作業(yè)，都需要學(xué)會先想后說、先想后寫、先想后做，這就促使他們的內(nèi)部言語迅速地發(fā)展起來。
在整個小學(xué)時期，小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展大體經(jīng)歷三個階段：
第一階段：出聲思維階段。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生還不善于考慮問題，這時，主要是通過出聲的思考和回答教師的問題來培養(yǎng)內(nèi)部言語能力。例如，一年級小學(xué)生在語文課上讀課文往往“唱讀”，在數(shù)學(xué)課上演算往往邊自言自語邊演算，而且出聲言語內(nèi)容、演算內(nèi)容基本同步。
第二階段：過渡階段。最初，在比較容易而簡單的問題中，培養(yǎng)小學(xué)生在出聲思維的同時，學(xué)會短時問的無聲思維，這時教師常常提醒學(xué)生：“想一想”。以后，就可以通過向?qū)W生提出比較困難而復(fù)雜的問題，要求他們進行比較長時間的思考，與此同時，內(nèi)部言語也就具有更加復(fù)雜的性質(zhì)。
第三階段：無聲思維階段。在教學(xué)影響下，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜化、抽象思維和獨立思考問題的要求日益提高，小學(xué)三四年級學(xué)生在讀課文或演算時無聲言語逐步占主導(dǎo)地位，但是當(dāng)閱讀或演算遇到困難時，仍會出現(xiàn)出聲思維，即使在高年級也是如此。
內(nèi)部言語的發(fā)展不是在小學(xué)時期就全部完善了的，在以后的各個發(fā)展時期，以至終身，都在不斷地發(fā)展和完善。
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