從新教師到專家水平教師的成長過程，其制約因素主要表現為教師自主發展意識。因為教師的專業成長最終取決于教師自身。純粹依靠外力推動的教師專業化可能會使教師職業獲得一定的地位，但并不必然地促使教師個體的專業成長。作為一個成人學習者，教師的成長和發展是自我導向、自我驅動的結果，沒有教師的自主參與，教師個體只能獲得狹隘的經驗。因此，
教師的專業發展意識是教師專業發展的關鍵。
教師的專業發展意識和動力的缺失有其深刻的外部原因：
1．傳統教師培養體制。傳統的教師培養是一次性、終結性的師范教育體制。這種體制隱含著一種期望：一勞永逸地培養和教育，無競爭和質疑的期望。師范院校畢業的學生被視為“成品”，即合格、勝任的教師，無需再專業發展。
2．準入門檻低。在教師緊缺時代，教師的職業準入門檻比較低，教師學歷達標定格在以中師、?？茖W歷為主，本科學歷未能普及的標準上，導致社會和教師自身對專業化發展水準的低迷。
3．教師職業相對穩定。這種相對穩定的職業特性和已成定勢的教學模式、課程體系，使教師養成了職業的慣性。盡管新課程改革要求小學教師在課程理念、課程模式、教學內容、教學方式上要適應其變化而產生思想和行為上的改變，但在新課改背景下，教師所享有的專業自主權相當有限，還不能馬上脫離一個封閉、狹窄、滯后的框架，難以突破自我發展的局限。
4．教師專業發展未能引起重視。長期以來，受應試教育思想的影響，教師是學校教育的執行者，教師是促進學生發展的主導者，是呼之即來揮之即去的“教育資源”。教師個人的成長要求和專業發展始終沒有受到應有的重視。教師“充電”低于“放電”，自主成長、自覺更新的意識也越來越淡薄，甚至被壓抑下來。教師專業發展沒有形成良好的內在驅動力和外部推動力。
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