教師職前教育階段是指進(jìn)入教師職業(yè)前在大學(xué)中接受專業(yè)教育的階段，是為進(jìn)入教師崗位、為成為專業(yè)化教師在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面儲(chǔ)備的奠基階段。在此階段，教師一般被稱為“準(zhǔn)教師”。師范教育在進(jìn)入教師教育轉(zhuǎn)軌之前，通常是傳統(tǒng)師范教育模式統(tǒng)領(lǐng)教師的培養(yǎng)，因此在教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展上存在著不足，主要表現(xiàn)為：
1．單一、封閉、混合的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)是在終結(jié)性教育理念下，期望通過師范生職前一次性學(xué)習(xí)，一勞永逸地獲得教育教學(xué)所需要的教育知識(shí)和技能。職前教養(yǎng)的封閉狀態(tài)，教學(xué)與教研的疏離，學(xué)科教育與教師專業(yè)教育混合，使職前教育與職后教育未能形成有機(jī)融合的一體化培養(yǎng)體系。教師的專業(yè)養(yǎng)成、技能訓(xùn)練、從師任教的能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)與研究的能力不能適應(yīng)未來中小學(xué)教育發(fā)展的需要。
2．課程改革滯后，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。傳統(tǒng)的師范教育以學(xué)科為中心，以課堂講課為主體，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，缺乏實(shí)際操作訓(xùn)練。盡管有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但課時(shí)少、效率低，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性和連續(xù)性。尤其是到中小學(xué)“職場(chǎng)”進(jìn)行崗位見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)和解決實(shí)際問題的教育實(shí)踐經(jīng)歷更為缺乏，這就失去了教師職前專業(yè)化培養(yǎng)的重要機(jī)會(huì)。
3．入職教育不完善。從師范生到教師是一個(gè)巨大的角色轉(zhuǎn)變，缺少實(shí)踐歷練的新教師進(jìn)入復(fù)雜的、不確定的、充滿挑戰(zhàn)的實(shí)地場(chǎng)景時(shí)，常會(huì)遭受到強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)的震撼”，以至于感到迷茫、困惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。這種感受是日后教師流失和發(fā)展停滯的主要原因之一。新教師走上工作崗位后第一年的從教經(jīng)歷對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展和提高產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，新教師人職教育是教師生涯中較大范圍的業(yè)務(wù)提高和終身教育系統(tǒng)中的一個(gè)關(guān)鍵部分。當(dāng)前入職教育是教師教育體系中最為薄弱的一環(huán)，“見習(xí)試用”期基本上是徒有虛名。
新教師入職階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，相應(yīng)地，新教師入職教育也應(yīng)成為教師教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前新教師入職教育的重要性已逐漸被認(rèn)識(shí)到，一些有效的新教師人職教育模式正在形成。這些模式的推行必將為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
案例分析
貧瘠土地上的“富有”者——一位教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的典范
他，在大山里出生，又在那里成長(zhǎng)、成名。身為本溪市科技拔尖人才．遼寧省特級(jí)教師，全國(guó)知名的農(nóng)村教師教育專家——徐世貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓我看到了一位在貧瘠土地上成長(zhǎng)起來的專業(yè)“富有”者。他沒有讀過大學(xué)，但比大學(xué)教授還“富有”；他沒有在城市工作，但卻遍及城鄉(xiāng)大、中、小學(xué)各個(gè)角落。每年要為上萬名教師和“準(zhǔn)教師”講授“如何上好一門精彩的課”，“如何成為主宰自己職業(yè)生涯的‘有心人”’。他從一名中師畢業(yè)生成長(zhǎng)為省內(nèi)知名教育專家，有二十余部專著問世，百余篇論文發(fā)表，指導(dǎo)過無數(shù)個(gè)中青年教師成為專業(yè)的行家里手。
在教師專業(yè)自主成長(zhǎng)中，他是最有影響力的“范本”，因?yàn)樗约罕旧砭褪且粋€(gè)破譯教師成長(zhǎng)密碼的“有心人”。
徐世貴老師學(xué)理深厚，教法自如，有著強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)和執(zhí)著的專業(yè)追求。他不懼學(xué)歷門檻之低，卻厚積薄發(fā)，大任無邊。他的自主發(fā)展軌跡刻畫了一個(gè)優(yōu)秀教師自強(qiáng)的特質(zhì)一一“要不斷地超越自己”!這種穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力，這種高度的自我完善的能力，不斷創(chuàng)新的精神使他攀登了一個(gè)又一個(gè)專業(yè)的“高峰”，享受到從新手到專家的快樂!他成為貧瘠土地上的“富有”者。他的成長(zhǎng)之路．發(fā)展的軌跡證實(shí)了教師自主成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
哲學(xué)家認(rèn)為主體性的最高境界就是自由的主體性。達(dá)到這種境界的人，是獲得了心靈自由的人。心理學(xué)家認(rèn)為，人生的最高目標(biāo)是“自我實(shí)現(xiàn)”。筆者認(rèn)為．一名普通教師在自主發(fā)展的道路上，是執(zhí)著地朝向自己的教育信念前進(jìn)的。
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