對個體而言，概念的形成主要有兩條途徑。一是在日常生活中通過辨別學習、積累經驗而形成的概念。二是在教學過程中，通過揭露概念的本質而形成的概念。在教學過程中，學生形成科學概念主要受以下幾種因素影響：
(一)過去經驗的影響
已經了解了日常概念是個體通過日常經驗獲得的概念，其形成只是根據經驗而不是根據邏輯法則。日常概念對科學概念形成的影響可能是積極的，也可能是消極的。當日常概念的含義與科學概念的內涵基本上一致時，日常概念會促進科學概念的掌握。例如，學生有了對稱現象的生活經驗，他對幾何中“對稱”的概念就比較容易掌握。當日常概念的含義與科學概念的內涵不一致時，就會產生消極作用。例如，“垂”在日常概念中總是下垂，是由上而下的。所以，當學生在幾何課中接受“自線外一點向直線做垂線”時，就只能理解點在上方、線在下方的情況，而認為點在下方時做垂線是不可能的。在心理學中，諸如“記憶”、“情緒”、“動機”等概念與日常概念基本一致，但像“感覺”、“氣質”、“人格”等概念則與日常概念有很大不同。要克服日常概念的消極影響，必須專門組織新的經驗或在反復比較的基礎上準確確定概念的內涵。
(二)提供概念所包括事物的變式
在提供概念所包括的事物的變式時，不充分或不正確的變式會引起縮小概念或擴大概念的錯誤。因為不充分或不正確的變式會使概念的內涵不僅包括事物的本質特征，也會包括事物的非本質特征，也就不合理地縮小了概念。例如，有的兒童認為鴕鳥不屬于鳥類，竹筍不屬于植物，就是因為他們把非本質特征(鳥必須能在天上飛行，植物要有綠的葉子)歸人概念的內涵中。消除這種錯誤的有效方法是多提供包括非本質特征的變式。當概念的內涵中包含的不是事物的本質特征而是其他特征時，就有可能不合理地擴大概念。例如，有的兒童沒有把鳥的本質特征(羽毛等)歸人鳥的概念的內涵中，認為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。要消除這種錯誤，一方面要多提供具有本質特征但不具有顯著特征的正例，另一方面又要提供具有顯著特征但不具有本質特征的反例，同時根據注意的規律以前者為主，讓個體更多接觸概念的本質屬性。
(三)下定義
在對事物屬性進行反復分析與綜合的基礎上，用準確的言語揭露事物的本質，給概念下定義有助于科學概念的形成。對概念形成有積極作用的定義，必須以豐富的感性材料為基礎。關于具體事物的概念，其定義可以在演示直觀材料時提出，也可以在喚起相應的表象時提出。抽象的概念要熟悉廣泛多樣的事物才得以形成，學生只能逐漸加以理解，因而在這種概念形成的初期不能提出定義，最好等學生積累了足夠的知識經驗后提出定義。例如，只有當學生了解了整數、分數和小數等各種數后給數下定義，學生才能掌握“數”的概念。
(四)在實踐中運用概念
在實踐中運用概念，學生對概念更加親切，掌握概念的積極性就會更高。運用概念于實際是概念的具體化過程，而概念的每一次具體化都會使概念進一步豐富和深化，對概念的理解就更加全面、更加深刻。
(五)概念系統
概念與概念之間存在著各種各樣的關系，并因此形成了不同的概念系統。例如，有相反的概念系統(如白與黑、美與丑、敵人與朋友)，有并列的概念系統(如直角三角形、銳角三角形)，有相鄰的概念系統(如操場、教室、辦公室、實驗室)，有從屬的概念系統(如生物、動物、鳥類、麻雀)等。概念系統的形成有助于知識的系統化，也有助于更深刻、更全面地理解新概念。
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