一、單項選擇題
1.C【解析】心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學。
2.A【解析】心理過程包括認知過程、情緒情感過程和意志過程三個方面。因此，答案為A項。
3.D【解析】腦干包括延髓、橋腦和中腦，其中延髓直接關系到人的生命，被稱為“生命中樞”。
4.B【解析】腦的反射活動是人的心理活動的基礎，實現反射活動的生理結構是反射弧。
5.C【解析】略。
6.D【解析】心理學兼有自然科學和社會科學的性質，是一門中間(或邊緣)科學。
7.B【解析】人的喜、怒、哀、懼是情緒情感過程，屬于心理過程。
8.C【解析】言語是指人們用語言進行交際的活動過程。語言是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢等構成的一種符號系統。語言是社會現象，是語言學研究的對象;言語是心理現象，是心理學研究的對象。詞、句子是一種書寫符號。
9.C【解析】個性心理特征，包括個體的氣質、性格、能力等。
10.D【解析】略。
11.C【解析】略。
12.C【解析】心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發展模式。一方面表現出個體不同系統在發展的速度、發展的起止時間與到達成熟時期的不同進程;另一方面也表現出同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。題干描述的正是不同系統發展的不平衡性。故本題選C項。
13.C【解析】“教學應該走在發展的前面”有兩層含義：(1)教學在發展中起主導作用。它決定著兒童的發展，決定著發展的內容、水平、速度及智力活動的特點。(2)教學創造著最近發展區。
14.A【解析】略。
15.D【解析】我國心理學家將個體的心理發展劃分為八個階段：-孚1J1期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)、幼兒期(3～6、7歲)、童年期(6、7～11、12歲)、少年期(11、12～14、15歲)、青年期(14、15～25歲)、成年期(25～65歲)、老年期(65歲以后)。
16.B【解析】整個少年期充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。這一時期也被稱為“心理斷乳期”或“危險期”。
17.C【解析】青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。這一時期的青年，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。
18.D【解析】任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的的基本階段，但在發展的速度、最終達到的水平，以及發展的優勢領域等方面往往又千差萬別。這是心理發展差異性的典型體現，這些差異要求教師要做到因材施教。
19.D【解析】人的高級心理機能是在與社會環境的交互作用中發展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交往。兒童的認知發展更多地依賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態度、價值觀都是在與他人的交往中發展起來的。維果茨基指出，兒童在與成人交往的過程中，通過掌握高級心理機能的工具——語言符號這一中介環節，使其在低級的心理機能基礎上形成各種新的心理機能。
20.B【解析】少年期是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半幼稚、半成熟的特點。整個少年期充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。
21.B【解析】發展心理學家認為兒童心理的發展存在關鍵期，這是個體早期生命中一個較短暫的時期，在此期間，個體對某些刺激特別敏感。過了這一時期，同種的刺激對之影響很小或沒有影響。但關鍵期并不是突然開始和停止的。
22.C【解析】略。
23.D【解析】情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。不同的態度體驗反映著客觀事物與人的需要之間的不同關系。
24.A【解析】情緒和情感的兩極性是指每一種情緒和情感都能找到與之對立的情緒和情感。
25.B【解析】理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。求知欲是探求真理時表現的情感，因此屬于理智感。
26.A【解析】美感是人們根據一定的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時所產生的情感體驗。
27.B【解析】從發生的角度來看：情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，具有情境性和易變性;情感則由對事物復雜意義的理解所引起，具有穩定性和持久性。從表現形式來看：情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現;情感則比較內隱，較為深沉。
28.A【解析】情緒和情感是有機體適應生存和發展的一種重要方式。成人在生活中，遇到危險時發出的大聲呼救和恐懼的表情，是進化而來的適應性行為。
29.C【解析】有些感覺使人愉快，有些感覺使人煩悶，這種伴隨感知覺的過程產生的情緒體驗稱為感覺的情緒色調或情調。
30.A【解析】心境是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態。
31.A【解析】人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。
32.C【解析】“化悲痛為力量”“不要意氣用事”，即意志對情緒情感的調節作用。
33.A【解析】情緒與情感是以需要為中介的。
34.A解析】道德感是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗。
35.C【解析】略。
36.B【解析】焦慮是由恐懼、內疚、痛苦、憤怒組成的復合情緒，而快樂、悲哀、恐懼和憤怒是基本情緒。
37.C【解析】“急中生智”是在突發狀態下產生的，當人們遇到突發情況時，快速決定，做出智慧的反應，這是應激的過程。
38.C【解析】激情是一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態，在這種狀態下，意識范圍縮小，理解力降低，易感情用事。
39.D【解析】情緒情感的健康功能表現為積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。
40.B【解析】略。
41.B【解析】人可以通過身體姿勢表達情緒，題干的描述屬于人的姿態表情。
42.D【解析】道德感表現在對待國家、集體、工作、事業、學習以及人與人之間的關系等各個方面，如愛國主義情感、集體主義情感、責任感、事業心、榮譽感、自尊心等。
43.C【解析】小明即將進入考場，有點激動或者焦慮，這種情緒伴隨內臟器官和內分泌腺的生理變化，因此，屬于生理喚醒。
44.D【解析】置換，又稱轉移或者移置，是指無意識地將指向某一對象的情緒、意圖或幻想轉移到另一個對象或替代的象征物上，以減輕精神負擔取得心理安寧。“遷怒”就是這個機制。
45.B【解析】美感是情感的一種。
46.A【解析】升華是一種最積極的富有建設性的防御機制。因為它可以把社會所不能接受的性欲或攻擊性沖動所伴有的力比多能量轉向更高級的、社會所能接受的目標或渠道，進行各種創造性的活動。
47.D【解析】情緒情感的信號功能是指情緒和情感在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，這種功能是通過表情實現的，通過表情可以推測一個人的情緒情感。
48.D【解析】從發生的角度來看：情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，具有情境性和易變性;情感則由對事物復雜意義的理解所引起，具有穩定性和持久性。從表現形式來看：情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現;情感則比較內隱，較為深沉。高考帶來的喜悅由單純的感知覺引起，體驗強度大，帶有沖動性，因此，D項屬于情緒范疇。
49.A【解析】略。
50.B【解析】文飾，即合理化，指無意識地用一種通過似乎有理的解釋或實際上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機辯護以使其可以接受。
51.C【解析】略。
52.C【解析】人類的情緒和情感可以互相傳遞和感受，具有感染性。“愛屋及烏”是個人將自己的內心感受賦予他人或物。
53.C【解析】陳鵬的情緒和外部表現不一致，反映出其情緒的掩飾性。
54.C【解析】略。
55.D【解析】道德感是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗。它表現在對待國家、集體、工作、事業、學習以及人與人之間的關系等各個方面，如愛國主義情感、集體主義情感、責任感、事業心、榮譽感、自尊心等。
56.A【解析】本題考查的是對情緒的幾種類型的區分。心境是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態。心境一經產生就不只表現在某一特定對象上，而是在相當長的一段時間內，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現，成為情緒生活的背景。
57.C【解析】理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。
58.A【解析】面部表情是通過眼、眉、唇等器官和面部肌肉的活動變化來傳遞信息的一種形式。
59.B【解析】略。
60.A【解析】氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。
61.A【解析】場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。
62.B【解析】場獨立型的人更多地利用來自身體內部的線索;區分沖動型和沉思型的標準是反應的時間和精確性;并不能說認知風格孰優孰劣。
63.D【解析】沖動型認知風格的學生認知問題的速度雖然快，但錯誤率高，有時表現為粗心大意。
64.D【解析】人格是在遺傳和環境交互作用下形成的，其中遺傳提供了可能性，環境使人格發展成為現實。
65.A【解析】權威型教養方式的父母在子女的教育中，表現為過于支配，孩子的一切由父母來控制。成長在這種教育環境下的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的人格特征。
66.C【解析】學校教育對學生人格的形成具有重要作用。
67.C【解析】放縱型教養方式的父母對孩子過分溺愛，讓孩子隨心所欲，所以造就了孩子任性、自私的個性。
68.C【解析】溝通能力和解決糾紛能力是在社會交往活動中表現出來的能力，所以屬于社交能力。
69.D【解析】本題考查才能的含義。
70.C【解析】略。
71.B【解析】認知能力是指人腦存儲、加工和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。
72.A【解析】一般能力是指在不同種類的活動中表現出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力等。
73.B【解析】視覺一空間智力，包括認識環境、辨別方向的能力。畫家、雕塑家、建筑師的視覺一空間智力發達。
74.C【解析】晶體智力是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經驗而發展起來的。顯然，晶體智力與教育、文化有關，晶體智力不因年齡增長而降低，有些人甚至因知識經驗的累積，晶體智力隨著年齡的增長而升高。
75.A【解析】流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。
76.B【解析】本題考查人格的獨特性特征。
77.D【解析】人格的功能性表現在：人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚至會決定一個人的命運。
78.C【解析】題干描述的是模仿能力的概念。
79.D【解析】略。
80.D【解析】加德納認為多元智力理論中的幾種智力因素是相對獨立的。
81.C【解析】劉翔支配肢體完成精密作業的能力很好，所以是運動智力好。
82.B【解析】多血質的特點是反應迅速、有朝氣、動作敏捷、情緒不穩定，其神經系統能承受強烈而持久的刺激，興奮和抑制過程的相對力量是平衡的，并且興奮和抑制之間能迅速轉化。
83.A【解析】實踐活動影響個體能力的形成。油漆工人正是在與油漆打交道的實踐中獲得了辨別很多漆色的能力。
84.B【解析】遺傳素質是智力發展的生物前提。遺傳素質是智力發展的基礎和自然條件。有研究發現，遺傳關系越密切，個體之間的智力越相似。
85.A【解析】吉爾福特的三維結構理論認為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統，是一個包括內容、操作和成果的三維結構，每個維度中的任何一項，都可以與其他兩個維度中的一項結合構成一種智力因素。因此，形成的智力因素總共有150(5×5×6)種。
86.B【解析】略。
87.A【解析】測驗的信度不僅受取樣團體中個別差異程度的影響，也會由于不同團體間平均能力水平的不同而不同。這是因為,對于不同水平的團體，題目具有不同的難度，每個題目在難度上的微小差異累計起來便會影響信度。
88.A【解析】流體智力與晶體智力是卡特爾的智力形態理論的內容，隨著年齡增長而老化的智力是流體智力。
89.B【解析】斯皮爾曼提出智力的二因素模型，認為智力由一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)構成。
90.D【解析】12～18歲的青少年正處于中學階段，根據埃里克森的人格發展階段理論，其發展任務是培養自我同一性。
91.A【解析】非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志、性格等對學生學習有重要作用的心理因素。
92.A【解析】此題考查離差智商的公式，即IQ=1OO+152，Z=(原始分數-平均分數)/標準差，因此本題中，Z=(80-70)/5=2，IQ=1OO+15×2=130。
93.B【解析】中學時期是人的性成熟最快的關鍵階段，中學生的器官與機能迅速發育成熟，性的成熟表現為兩大性征的變化。
94.D【解析】一般認為，智力達到或者超過140的兒童被稱為天才兒童，他們大約占全部人口的1.3%。本題涉及到的是關于智力常態分布的關鍵值，還需要關注其他范圍的幾個關鍵值，如70以下屬于智力落后，90～109屬于正常范圍。
95.C【解析】性格可以做善惡評價，有好壞之分。
96.C【解析】性格的意志特征是指個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征。
97.B【解析】IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100。
98.A【解析】信度是指一個測驗量表的可靠程度(或可信程度)。它以反復測驗時能否提供相同的結果來說明。
99.C【解析】“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的現象，表現了學生的性格具有可塑性的特點。
100.C【解析】內容主要是思維的對象，產品是經過加工的產物，當對象相同時，操作方式決定著產物的質量高低，所以操作代表智力的高低。
101.B【解析】智力的核心成分是思維力。
102.A【解析】本題考查人格穩定性的表現。
103.C【解析】人格的整合性是心理健康的重要指標。
104.B【解析】膽汁質類型的人神經系統能承受強烈而持久的刺激，所以精力旺盛、表里如一、剛強。但是興奮和抑制力量不平衡，所以易走極端，易感情用事。
105.C【解析】黏液質的人穩重，但靈活性不足;踏實，但有些死板;沉著冷靜，但缺乏生氣。
106.B【解析】性格的情緒特征是個體穩定而獨特的情緒活動方式，穩定性和持久性屬于情緒活動方式的一些具體特點。
107.D【解析】人的智力發展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發展得就越迅速，不少人把學齡前期稱為智力發展的一個關鍵期。
108.D【解析】自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層，調節本我與超我的矛盾，一方面調節著本我，一方面又受制于超我。
109.A【解析】精確性屬于觀察的品質。
110.C【解析】自我位于人格的中間層次，是從本我中分化出來的，超我位于人格的最高層次。
111.C【解析】略。
112.A【解析】題干陳述的智力理論是斯騰伯格的三元智力理論。
113.A【解析】元成分主要用于計劃、控制和決策的高級執行過程，操作成分主要是負責執行元成分的決策，知識獲得成分主要是用于獲取和保存新信息。其中，元成分起的是核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。
114.B【解析】氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。
115.A【解析】性格的態度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態度特征，如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、創造或墨守成規等。
116.D【解析】區分度反映了試題對考生素質的區分情況。區分度高的試題，學習好的學生得分高，學習差的學生得分低;區分度低的試題，學習好和學習差的學生得分相差不大。
117.D【解析】標準化是心理測驗最基本的要求。
118.A【解析】節儉即生活儉省，有節制，反映的是對生活的一種態度，所以屬于性格的態度特征。
119.A【解析】生理自我是自我意識最原始的狀態，所以成熟最早，3歲左右基本成熟。
120.B【解析】音樂能力和繪畫能力是從事音樂、繪畫創作活動時需要的專門能力，所以屬于特殊能力。
121.C【解析】奧爾波特將人格分為共同特質和個人特質，而個人特質又包括首要特質、中心特質和次要特質。多愁善感是林黛玉的首要特質，題干所述為其中心特質。
122.D【解析】人格的社會性就是社會化把人這樣的動物變成社會的成員。不同文化群體的人格特征有一定的差異。
123.C【解析】本題考察四種氣質類型的特點，林黛玉多愁善感、敏感脆弱，屬于抑郁質;王熙鳳活潑好動、有朝氣，屬于多血質。
124.C【解析】自我體驗是自我意識在情感上的表現，是伴隨自我認識而產生的內心體驗。
125.C【解析】略。
126.C【解析】人際關系反映了個人或團體尋求滿足其社會需要的心理狀態，是社會心理學的范疇，所以學生對自己人際關系的意識，即為社會自我方面的自我意識。
127.A【解析】在民主型教養方式中，父母與孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導。A項符合要求。
128.C【解析】社會自我(客觀化時期)，即兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價。這時，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發展，對道德行為的判斷能力，也逐漸達到了前所未有的水平，從對具體行為的評價到有一定概括程度的評價。但他們的自我評價通常不涉及個人的內心世界和人格特征，自我的調節控制能力也較差，常出現言行不一的現象。社會自我到少年期基本成熟。
129.B【解析】夸張是指改變客觀事物的正常特點，對某些特點加以夸大和強調，使其增大、縮小、數量加多、色彩加濃等，如運用夸張方式創造出“千手觀音”的形象。
130.B【解析】本題考查想象的概念。
131.D【解析】想象是人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的過程。因此，正確答案為D項。
132.B【解析】表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現了關于事物的形象。圖片拿走之后，兒童頭腦中出現了關于圖片的形象，因此，可以描述圖片上的細節。
133.A【解析】無意想象又稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產生的想象。看到云朵自然地想象成別的形象，是無意想象的表現。
134.C【解析】在現實生活中，當人們的某種需要不能得到滿足時，可以借助想象從心理上得到一定的補償和滿足。這是想象替代功能的體現。
135.B【解析】再造想象是依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。
136.B【解析】幻想是有目的的，故不是無意想象;幻想是脫離現實的，故不是再造想象;不切實際的幻想是空想，但幻想并不是空想的一種。因此，選B項。
137.B【解析】創造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。設計藍圖屬于創造想象。
138.C【解析】思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的間接的反映。
139.A【解析】‘‘浮想聯翩”是沒有預定目的，不由自主產生的想象，是無意想象。
140.D【解析】觀察深刻的人能夠透過現象看到本質，發現事物內在的聯系。
141.A【解析】對人、對環境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎，是以后各個時期發展的基礎，尤其是青年時期發展起來的同一性的基礎。
142.C【解析】6～11歲的兒童的發展任務是培養勤奮感。在這個時期，多數兒童已進入學校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的任務。他們追求任務完成時獲得的成就感及由此帶來的長輩的認可和贊許。
如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格;反之，如果由于學習方法不當或努力不夠而多次遭受挫折或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。
143.C【解析】埃里克森將個體的發展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發展任務，學齡期是6～11歲，本階段的發展任務是培養勤奮感。
144.A【解析】埃里克森認為，0～1.5歲的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。
二、辨析題
1.這種說法是不正確的。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。流體智力的特征是：對不熟悉的事物，能以迅速準確的反應來判斷其彼此間的關系。流體智力的發展與年齡有密切的關系。一般人在20歲以后，流體智力的發展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。此外，心理學家們還發現，流體智力屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。
2.這種說法是不正確的。遺傳素質是智力發展的基礎和自然條件。有研究發現：遺傳關系越密切，個體之間的智力越相似。但是，遺傳只為智力發展提供了可能性，要使智力發展的可能性變成現實性，還需要社會、家庭與學校教育多方面的共同作用。
3.這種說法是不正確的。知識的掌握和能力的發展是不同步的，知識多了，能力并不一定高。教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養和發展學生的能力。
4.這種說法是不正確的。情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。情緒和情感是有區別的，表現為：(1)從需要的角度來看：情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人和動物共有的;情感是人類所特有的心理活動，具有一定的社會歷史性，是后繼的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。(2)從發生的角度來看：情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，具有情境性和易變性;情感則由對事物復雜意義的理解所引起，具有穩定性和持久性。(3)從表現形式來看：情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現;情感則比較內隱，較為深沉。
5.這種說法是正確的。氣質是依賴人的生理素質或身體特點的人格特征。由于氣質較多地受生物因素的制約，因此，氣質變化較難、較慢。所以說氣質的穩定性較強，不易改變。
三、簡答題(答案要點)
1.個性心理的差異主要表現在個性心理傾向性和個性心理特征兩個方面。(1)個性心理傾向性是人從事活動的基本動力，包括需要、動機、興趣、愛好、信念、理想、世界觀等;(2)個性心理特征，包括個體的氣質、性格、能力等。
2.(1)引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件;(2)充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件;(3)在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣;(4)引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文;(5)引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。此外，教師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征，如學習的堅韌性、獨立性等。
3.(1)心理現象包括心理過程和個1生心理。(2)心理過程包括認知、情緒情感和意志過程;個性心理包括個性心理傾向性和個性心理特征。
4.心理過程和個性心理是心理學研究的兩大方面。這兩方面是相互聯系、相互滲透、相互制約的，是一個統一的具體的人的心理現象的兩個方面。(1)個性心理是在心理過程中形成的，如果沒有對主觀和客觀世界的認識，沒有情緒情感的體驗，沒有積極地與困難做斗爭的意志活動，心理的個性差異就無從形成和表現。(2)已經形成的個性心理傾向性和個性心理特征又制約著心理過程的進行。既沒有不帶個性的心理過程，也沒有不表現在心理過程之中的個性。
5.(1)腦的反射活動是人的心理活動的基礎，實現反射活動的生理結構是反射弧;(2)神經系統活動的基本過程是興奮和抑制。神經活動的基本規律包括：興奮和抑制的擴散與集中;興奮和抑制的相互誘導。
6.(1)連續性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
7.(1)“教學應該走在發展的前面”。這里有兩層含義：①教學在發展中起主導作用，它決定著兒童的發展，決定著發展的內容、水平、速度及智力活動的特點;②教學創造著最近發展區。教學應適應學生的現有水平，但更重要的是要發揮教學對發展的主導作用。
(2)它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于：指導教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。所以，維果茨基強調教學不能只適應發展的現有水平，還應適應最近發展區，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。因此，教學的最佳效果產生于“最近發展區”。
8.(1)遺傳;(2)環境;(3)教育;(4)主觀能動性。
9.(1)培養間接興趣;(2)養成良好的學習習慣;(3)保持良好的心理狀態;(4)重視集中注意的自我訓練。
10.(1)區別：①從需要的角度來看：情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人和動物共有的;情感是人類所特有的心理活動，具有一定的社會歷史性，是后繼的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。②從發生的角度來看：情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，具有情境性和易變性;情感則由對事物復雜意義的理解所引起，具有穩定性和持久性。③從表現形式來看：情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現;情感則比較內隱，較為深沉。
(2)聯系：①情緒是情感的基礎，情感離不開情緒。情感依賴于情緒。人的情感是在大量情緒體驗的基礎上形成和發展起來的，也是通過情緒表達出來的。離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點就不可能現實地存在，但同一種情感在不同的條件下也可產生不同的情緒表現。
②對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經形成的情感及其特點的制約。情感的深度決定著情緒表現的強度，情感的性質決定了在一定情境下情緒表現的形式。情緒發生過程中往往深含著情感因素。因此，從某種意義上說，情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。與情感相比，情緒側重描述情感過程的外部表現及可測量的方面，而情感側重表明情緒過程的主觀體驗方面。
11.(1)中學生情緒非常豐富;(2)中學生的情緒反應強烈，易動感情;(3)情緒理解力增強，學會運用情緒表達規則;(4)能采用有效的情緒調節手段;(5)中學生情緒的延續性較長，心境化;(6)出現反抗情緒與逆反心理;(7)中學生情緒變化的兩極性。
12.(1)認知調節法;(2)合理宣泄法;(3)意志調節法;(4)轉移注意法;(5)幽默法。
13.(1)能正確反映一定環境和情境的影響，善于準確表達自己的感受;(2)能對引起情緒的刺激作出適當強度的反應;(3)具備情緒反應的轉移能力;(4)要符合學生的年齡特點。
14.(1)適應功能;(2)動機功能;(3)組織功能;(4)信號功能;(5)健康功能;(6)感染功能。此外，情緒和情感還具有強化功能、遷移功能、疏導功能和協調功能。
15.(1)生物遺傳因素。①遺傳是人格不可缺少的影響因素;②遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異;③人格發展過程是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及難易。(2)社會文化因素。①社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征;②社會文化對個人的影響力因文化的強弱而異，這要看社會對順應的要求是否嚴格，越嚴格，其影響力越大;③社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。(3)家庭因素。強調人格的家庭成因，重點在于探討家庭間的差異對人格發展的影響，探討不同的教養方式對人格差異的影響。(4)學校教育因素。學校教育在學齡兒童人格的形成與發展中具有重要作用。學生通過課堂教育接收系統的科學知識，同時形成科學的世界觀。通過學習還可以形成與發展學生的堅持性、主動性等優良的人格特征。(5)個人主觀因素。社會上各種影響因素，首先要為個人所接受和理解，才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與行動。另外，個體已有的心理發展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強。
16.性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外向型與內向型;依據一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。
17.(1)自我提問法，即通過提供一系列關于學生自我觀察、自我監控、自我評價的問題，不斷促進學生自我反省，從而提高問題解決的能力。
(2)相互提問法，即將學生每兩人分為一組，給每個學生一份類似于上述自我提問的問題表，要求學生在解決問題的同時根據問題表相互提問并做出回答。研究表明，相互提問法能有效地促進學生思考與競爭，發展元認知能力。
(3)知識傳授法，主要是通過傳授學習理論的有關知識，特別是關于元認知的知識，使學生通過學習，認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用到學習中，形成適當的學習策略，提高學習效果。
18.(1)正確認識情緒，形成正當、合理的需要;(2)培養正確的人生觀，充實和豐富中學生的精神世界，培養健康的情趣;(3)鍛煉身體;(4)使自己永遠保持一種樂觀、向上的情緒基調，培養幽默感;(5)培養高尚的道德情操，培養中學生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感;(6)培養消除不良情緒的能力。
19.個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
(1)生理自我(自我中心期)。生理自我是自我意識最原始的形態，生理自我在3歲左右基本成熟。
(2)社會自我(客觀化時期)。兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段。社會自我至少年期基本成熟。
(3)心理自我(主觀自我時期)。心理自我是在青春期開始發展和形成的。
20.(1)學生通過課堂教育接收系統的科學知識，同時也形成科學的世界觀，通過學習可以形成和發展學生的堅持性、主動性等優良的人格特征;(2)校風和班風也是影響學生人格形成和發展的重要因素，良好的校風和班風能促使學生養成積極性、獨立性和遵守紀律等優良品質;(3)各種教育教學活動也可以塑造學生的人格特征;(4)教師本身就是學生學習的榜樣，教師的言行對學生的人格會產生潛移默化的作用。
21.(1)在教學中可以根據學生不同的特點，分別提出不同的要求。①對智力發展水平較高、學習成績優良的學生，應提供較難的學習任務，鼓勵他們獨立思考，創造各種條件發揮他們的才智;②對智力發展較差的學生，要給他們更多的幫助，對作業進行具體的指導，使他們樹立起信心;③對那些智力水平不差，但學習成績差的學生，要針對他們各自的特點，主要從端正學習態度和培養良好的學習習慣人手，不斷完善其良好的個性品質。
(2)教師不應歧視在某些能力方面有缺陷的學生，教師要樹立一種觀念，即任何兒童都有可能發展某種活動所需要的能力，要鼓勵他們樹立信心，揚長避短，同時采取適當的方法使學生長善救失，人盡其才。
(3)教師要善于發現和培養有特殊興趣和才能的學生，對于有某方面特長的學生，應給予其機會，通過組織各種課外活動來促進他們的特長進一步發展。
22.(1)加德納認為，智力是在某種文化環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力;
(2)人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的;
(3)七種智力成分分別是言語智力、邏輯一數學智力、視覺一空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力(社交智力)、自知智力(內省智力);(9)1999年，加德納又提出了第八種智力，即認識自然智力，它是認識自然，并對我們周圍環境中的各種事物進行分類的能力。
23.(1)性格和氣質的聯系如下：①性格和氣質都屬于穩定的人格特征。②性格和氣質互相滲透，彼此制約，兩者相互影響。氣質對性格的影響表現在兩個方面：第一，氣質影響到一個人對事物的態度及其行為方式，因而使性格帶上了某種氣質的色彩和具有某種特殊的形式;第二，氣質影響到性格的形成和發展，氣質影響性格形成的速度。性格對氣質的影響表現在：性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發展，使它服從于生活實踐的要求。
(2)性格與氣質的區別如下：①氣質受生理影響大，性格受社會影響大;②氣質的穩定性強，性格的可塑性強;③氣質特征表現較早，性格特征表現較晚;④氣質無所謂好壞，性格有優劣之分。
24.(1)必須具有豐富的表象儲備;(2)為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動;(3)正確理解詞語與實物標志的意義。
四、材料分析題(答案要點)
1.這一材料有力地說明了社會生活對人的心理發展的決定性意義。由于這個女孩自幼落到狼群中，由狼喂養長大，有長達8年的時間在狼群中生活。雖然她有人的遺傳素質，具有人的一切外貌特征、生理結構和感覺器官，確確實實是由人生育出來的，但她沒有一般人的心理機能和理性思維能力;雖然她生下來就具備說話的神經結構，但沒有同人們進行交往，所以沒有習得人類的語言;雖然她有人的大腦，以及各種感官神經結構，但沒有受到社會文化環境的熏染，沒有得到正常的發展與訓練，所以無法形成人的心理現象和精神世界。相反，由于她長期過著野獸的生活，在獸群的生活環境中，原有的那些人的神經結構發生了萎縮，身體的特征也發生了一些變化，時間越長，其狼的習性就越多，這就是使人慢慢變成“狼”的原因。可見，僅有人健全的腦，若離開人的社會生活環境，人的心理也不可能正常發展。
2.(1)弗蘭克的表現與其所處的年齡階段有關。按照皮亞杰的心理發展觀，這個年齡段的孩子，他們的心理還不成熟而且比較復雜。他們通常完全以自己的立場、觀點來分析看待事物，不考慮事物的客觀性，過分地關注自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞，敏感、多疑。這使得老師公開朗讀弗蘭克的作文時，讓他有了種種不情愿的表現，在該同學的眼里自己的文章是一種隱私，盡管寫得好也不希望拿出來公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的文章再被公開讀，從此不再想寫好作文，表現為不再積極上進。
(2)老師首先應該爭取得到他的同意，可以在課堂上說“弗蘭克同學的作文這次寫得很好，有興趣的同學課下可以找他借來欣賞一下”。這樣既尊重了學生本人的意見，又不會使他覺得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發他的寫作動機，有助于他向正確的方向發展。
3.(1)逆反心理是指中學生由于自身成熟而產生的獨立或自重的要求與對長輩的不滿、反抗情緒相矛盾的心理。中學生的逆反心理往往發生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心，交友結伴的時候。
(2)成人在教育他們時，要注意尊重他們、講究方法，同時要提倡他們孝敬、體諒長者，設法使他們加強修養，鼓勵他們學會控制自己的情緒，這樣，“逆反心理”還是可以克服的。
4.(1)自我意識的發展。①自我評價的發展：自我評價的獨立性增強，表現在有主見、注重同學和老師的評價;自我評價更加全面，從關注生理的自我(身高、外貌)向心理的自我轉變(關注自己的煩惱、感受)，更多關注自己的內心世界。②自我體驗的發展：成人感顯著增強，感到自己已經長大成人，希望獨立于父母，產生反抗心理;心理上出現閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴;自我體驗更復雜、深刻。
(2)情緒情感的特征。①兩極性。例如，強烈、狂暴與溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可以看出。②內向性和表現性共存，從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出。
5.(1)原因分析：趙X的行為表現體現了初中學生情緒情感的發展特點。
①初中生情緒發展的特點表現為：第一，強烈、狂暴性與溫和、細膩共存。初中生的情緒表現有時是強烈而狂暴的，人們常用“疾風暴雨”來形容初中生的這種情緒特點。但初中生的情緒有時也表現出溫和細膩的特點。第二，情緒的可變性和固執性共存。情緒的可變性是指情緒體驗的不夠穩定、常從一種情緒轉為另一種情緒的特點，情緒的這種特點一般是由于情緒體驗不夠深刻而造成的。初中生盡管在表面上情緒表現得強度很大，但體驗的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。情緒的固執性是指情緒體驗的一種頑固性。由于初中生在對客觀事物的認識上還存在著偏執性的特點，因而帶來了情緒上的固執性。所以材料中趙×有時特別固執，有時又變得沒有原則。第三，情緒的內向性和表現性共存。情緒的內向性是指情緒表現形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合，可將喜、怒、哀、懼等各種情緒隱藏于心中不予表現。情緒的表現性是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地帶上了表演痕跡。初中生在團體中有時為了附和別人的一些想法，會將某種原來的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去了童年時那種自然性，帶有造作痕跡。
②初中生情感發展的特點如下：第一，情感豐富多彩、富有朝氣。第二，情感兩極性明顯。第三，情感不斷深刻。第四，情感逐漸穩定。初中生的情感盡管兩極性明顯，但還是逐漸趨于穩定，主要表現在三個方面：對情感的自我調節和控制能力逐漸提高;逐步帶有文飾性、內隱性、曲折性的性質;情感的傾向性正在定型化。第五，情感的外露和表達已趨于理性化。
由于初中生情感發展的特點，所以趙×表現為特別害怕同學的嘲笑和老師的忽視，如果那樣會讓她覺得特別沒面子。她覺得自己就是一個矛盾體，強烈的不安和焦慮讓她手足無措。
(2)解決方案：①培養正確的人生觀，充實和豐富中學生的精神世界，培養健康的情趣;②培養高尚的道德情操，培養中學生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感;③正確認識情緒，形成正當、合理的需要;③鍛煉身體;⑤使自己永遠保持一種樂觀、向上的情緒基調，培養幽默感;⑥培養消除不良情緒的能力。
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