一、單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)和維持兩大功能。
2．D【解析】實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格控制條件而進(jìn)行研究。
3．B【解析】茍子認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是聞一見一知一行。
4．C【解析】感覺記憶的存儲(chǔ)時(shí)間是0.25～2秒。
5．B【解析】概念甩詞語表達(dá)。
6．A【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。
7．B【解析】將失敗歸因?yàn)椴慌Γ梢源偈箤W(xué)生以后努力學(xué)習(xí)以獲取成功；將成功歸因?yàn)榕Γ梢源偈箤W(xué)生以后學(xué)習(xí)繼續(xù)保持努力狀態(tài)。
8．B【解析】個(gè)體成就動(dòng)機(jī)包含兩種成分，即追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。
9．D【解析】與新手相比，專家擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，也擁有解決問題所需的心智技能和認(rèn)識(shí)策略。
10．C【解析】觸類旁通是心理學(xué)上的一種遷移。
11．B【解析】觀察法是在自然條件下實(shí)施的。
12．B【解析】短時(shí)記憶中的信息必須經(jīng)過復(fù)習(xí)階段才可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。
13．B【解析】用干擾理論可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象。
14．C【解析】課堂背景中教學(xué)人際關(guān)系的構(gòu)成要素是理解。
15．B【解析】在性格特征中占主要地位的是道德品質(zhì)。
16．D【解析】技能可以分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能。
17．C【解析】技能是通過練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。
18．B【解析】精細(xì)加工策略包括位置記憶法、首字聯(lián)詞法、關(guān)鍵詞法、限定詞法和視覺想像、形象聯(lián)想等。
19．B【解析】認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、加工策略和組織策略。
20．D【解析】動(dòng)作技能的基本單元是動(dòng)作。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABCDE【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是：直觀一操作性、任性可塑性、幼稚發(fā)展性、指導(dǎo)一模仿性、基本一再現(xiàn)性。
2．CDE【解析】奧蘇伯爾的三種同化模式是：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化。
3．ABCDE【解析】表揚(yáng)或批評(píng)應(yīng)該遵循的原則是：教育性、實(shí)事求是、及時(shí)性、適當(dāng)性、兒童化原則。
4．AD【解析】用中文發(fā)音來記憶英文單詞，這屬于學(xué)習(xí)策略中的精細(xì)加工策略的諧音法。
5．BCD【解析】創(chuàng)造性思維的特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。其中變通性又稱靈活性，故選BCD。
6．BCD【解析】行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。 ：
7．BCDE【解析】決定是否產(chǎn)生移情的條件有：道德發(fā)展階段、對(duì)他人的積極評(píng)價(jià)、自我概念、心理健康狀況。
8．ABCDE【解析】挫折后的心理反應(yīng)有攻擊、冷漠、幻想、退化、固執(zhí)。
9．ABCD【解析】個(gè)體心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是連續(xù)性、順序性、階段性、個(gè)別差異性和不均衡性。
10．AB【解析】從性質(zhì)上說，教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科，是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。
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