小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，是由影響其心理發(fā)展的條件決定的。小學(xué)生自身生理發(fā)育及其客觀環(huán)境的變化，使小學(xué)生的心理發(fā)展具有以下特點(diǎn)：
(一)小學(xué)生心理發(fā)展的快速性
小學(xué)生入學(xué)后，在學(xué)習(xí)和各種實(shí)踐活動(dòng)上，不斷遇到各種各樣的新問題和新要求。在適應(yīng)這種新環(huán)境和新要求中，他們的各種能力都得到了迅速的發(fā)展。例如，在遵守校紀(jì)、校規(guī)的過程中，鍛煉、培養(yǎng)了他們自我克制的意志力；在與老師、同伴的交往中，他們的獨(dú)立能力和人際交往能力得到了迅速的發(fā)展；在參與班集體和校集體的活動(dòng)中，他們的集體意識(shí)和自我意識(shí)也迅速地發(fā)展起來。特別是在以學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)中，逐漸學(xué)會(huì)了運(yùn)用抽象概念進(jìn)行判斷與推理，從而使他們?cè)谥橇εc思維的發(fā)展上出現(xiàn)了質(zhì)變，即開始從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。因此，小學(xué)時(shí)期更是智力迅速發(fā)展的好時(shí)機(jī)。
(二)小學(xué)生心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性
小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速的，但又是非常協(xié)調(diào)的。這與小學(xué)生自身協(xié)調(diào)、平衡的心理發(fā)展密切相關(guān)。雖然小學(xué)生的身高和體重在高年級(jí)時(shí)已開始進(jìn)入第二個(gè)發(fā)育高峰，但從總體來看，小學(xué)生的身體外形、體制機(jī)能、特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育過程，與嬰兒期和少年期相比，都是相當(dāng)均勻和平衡的。因此，有的研究者將小學(xué)生時(shí)期形象地稱為“恬靜期”或“潛伏期”。以品德發(fā)展為例，小學(xué)生出現(xiàn)了比較協(xié)調(diào)的外部的和內(nèi)部的動(dòng)作，道德知識(shí)系統(tǒng)化，并形成相應(yīng)的行為習(xí)慣。他們的言與行、動(dòng)機(jī)與行為是比較一致的，所以，自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)階段的心理發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位。因此，小學(xué)生心理發(fā)展中的協(xié)調(diào)性成為其主要特點(diǎn)之一。可以說，小學(xué)時(shí)期是發(fā)展個(gè)性、品德和社會(huì)性的較好時(shí)機(jī)。
(三)小學(xué)生心理發(fā)展的開放性
小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，內(nèi)心世界不復(fù)雜，自控能力尚未得到充分發(fā)展，因此，他們的心理活動(dòng)顯得純真、坦率，喜怒哀樂常溢于言表。一般說來他們的內(nèi)心活動(dòng)與外在表現(xiàn)比較一致，呈現(xiàn)出一定的外顯性、開放性的特征。例如，他們的情緒與情感富于表現(xiàn)化，不善于掩飾和控制。因此，成人與小學(xué)生容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系容易融洽，同伴間的友誼也較穩(wěn)定。所以，小學(xué)時(shí)期是了解兒童真實(shí)的心理活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，有利于對(duì)其進(jìn)行有的放矢的教育。
(四)小學(xué)生心理發(fā)展的可塑性
小學(xué)生的心理活動(dòng)正處于由不成熟的嬰幼兒時(shí)期向成熟的青少年時(shí)期發(fā)展的過渡階段，雖然他們的智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、品德和社會(huì)性等方面都快速發(fā)展，但尚不穩(wěn)定。特別是人生觀，世界觀等穩(wěn)定的個(gè)性傾向性方面更尚未萌芽，其性格特征和行為習(xí)慣等方面還只是處于開始形成時(shí)期。因此，為培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、改變不良的心理品質(zhì)留下了較大的空間，體現(xiàn)了其心理發(fā)展具有較大可塑性的特點(diǎn)。所以，小學(xué)階段是塑造兒童良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的好時(shí)期。
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