(一)進行移情訓練。強化道德情感
移情是人際交往中情感的相互作用，是對他人情緒的覺察而導致自己情緒喚起的一種情感體驗。①移情可以使一個人把自身投射到他人的心理活動中去分享其情感，也可以受他人情感活動的引導而產生相應的體驗。②兒童的移情能力與親社會行為呈顯著正相關，高移情能力可促使人們做出助人為樂等利他行為。因此，在品德培養中要加強對兒童移情能力的訓練，使兒童從小學會關注別人的情緒，與別人共享快樂與痛苦，把自己的情感與別人的情感聯系起來，不斷對自己的情感做出客觀的評價。還可以鼓勵兒童從他人的角度去考慮同一個道德問題，進行換位思考，體驗他人的道德情感，從而理智地控制自己不適當的道德情感，養成自己監督自己情感的習慣，提高兒童調節和控制道德情感的能力。李遼的研究發現①：移情訓練能明顯提高移情能力，經過移情訓練的被試，不僅能更為敏感地察覺他人、群體的情緒線索，易于喚起自己的情緒反應，從而為消除內心張力試圖采取行為提供了一種動機力量；同時，這種強有力的移情體驗還可以對特定情境下引起的社會責任意識規范起到放大與催化作用，從而推動著個體選擇履行社會責任的方式。這兩種力量相輔相成，使個體更加可能做出有益于移情對象的利他行為。可見，移情能力的訓練對于兒童形成現代社會所倡導和期待的親社會道德情感具有十分重要的意義。
(二)進行感恩教育，激發道德情感
心理學家馬斯洛認為，體驗和表達感激的能力是情感健康的一個重要的然而卻被嚴重忽視的方面。與此相應，他認為忘恩負義是情感病態的明顯標志。這種情感病態普遍地存在于社會上，諸如家庭成員之間、鄰里之間、同事之間以及伙伴之間。增強感激意識，可以提高我們心理健康的水平。
有感恩的意識非常重要。所謂感恩就是對他人、社會和自然給予自己帶來的恩惠和方便在心里產生認可并意欲回饋的一種認識、一種情懷和行為。在我們的文化里，雖然推崇“施恩不圖報”的美德，但更推崇“知恩圖報”的美德，而且還有“知恩不報非君子”，“滴水之恩當涌泉相報”的古訓。這些都說明感恩是社會上每個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養，也是人之常情。不會感恩或者不愿意感恩，既是缺乏修養的表現，又是情感冷漠、缺少人情味的表現。
關于培養感恩，心理學家馬斯洛提供過一些實用的方法：一種方法是想象一下你所關心的某個人將要去世，甚至很快就要離開人世。請發揮想象力，設身處地地想一想：你將會有什么樣的心情，你將會失去什么以及你會為哪些事傷心不已?你會感到遺憾或后悔嗎?你將怎樣與他訣別才不會使自己以后想起他時覺得有些話還沒有說而耿耿于懷?并且，你打算怎樣留下關于這個人的最深切的回憶呢?馬斯洛曾講述過這樣一件事，這是他個人經歷的一件事：“我姑媽長期患慢性病，在她去世之前，我想到了應該盡力使她高興，于是就送她一份特別的禮物：給她做一天私人司機。我覺得這是個好主意，因為我直接地向她表達了我對她的感激，后來證明這確實是一種很好的訣別方式。但我與阿爾弗萊德•阿德勒的訣別方式卻遠非如此。他是一個精神病學家，我們最后一次見面時發生了一些口角，然后，他突然去世了。由于這樣一種令人不快的訣別，那種未能圓滿的遺憾一直縈繞于心，我已為此悔恨了三十多年!”馬斯洛十分的后悔：“我多么希望在阿爾弗萊德活著時，我已與他消除了那次愚蠢的爭吵所帶來的不和……”
另一種恢復感激意識的方法是想象自己就要死了，甚至正站在斷頭臺的邊緣。小說家阿瑟•凱斯特勒在他的自傳中談到了這種強烈的意識。現在，請想象眼前的一切對你是多么生動與寶貴!請身臨其境地體會一下你對所有愛你的人說“再見”時的感覺。此時此刻，你會說些什么呢?你又會做些什么呢?你將會有什么樣的心情呢?這些訓練有助于增強我們的感激意識，表達對他人的感激之情。這樣，我們將能夠從一個更高、更令人滿意的視角來看待我們的生活。
在學校里，我們可以通過有目的、有計劃的教學活動對兒童進行感恩教育。將感恩教育滲透在各科教學中，此外還可以設計一系列主題活動，根據兒童的實際情況和年齡特點確定主題，精選內容，達到感恩教育的目的。如在母親節來臨之際，可確定“母親您辛苦了”的主題，通過讓兒童給母親寫一封信，表達自己對母親的愛，同時通過為母親制作一份小禮物，以實際行動向母親展示自己的愛。又如確定“同學情深——一感謝同學”的主題，通過開展我為同學做一件事，寫一篇自己受同學幫助的事情。給幫助自己的同學打電話，表達自己的感恩心情等系列活動體會同學之間的友情是多么的真誠，同學之間的互幫互助是多么重要。與同學相處要有愛心等。類似的活動諸如“江山如此多嬌——感謝大自然”、“千里之行，始于足下一一報答社會”等。感恩教育能夠培養學生的愛心，讓孩子懂得回報，引導學生把感恩父母的樸素情感升華為愛他人、愛學校、愛家鄉、愛祖國的崇高境界，養成高尚的道德情操。
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