(一)創(chuàng)造力與智力的關(guān)系
創(chuàng)造力與智力的關(guān)系一直是心理學(xué)關(guān)注的中心。智力是指保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)知活動的那些穩(wěn)定的心理特點(diǎn)的綜合。它與創(chuàng)造力從功能上存在差異：智力能使人有效地進(jìn)行認(rèn)知活動，而創(chuàng)造力能產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的產(chǎn)品，后者是一種更高水平的能力。但它們的關(guān)系又十分復(fù)雜，且一直爭論不休。蓋澤爾斯和杰克遜認(rèn)為，創(chuàng)造力與智力之間存在著正相關(guān)。巴倫在許多學(xué)科領(lǐng)域考察了創(chuàng)造力與智力之間的關(guān)系之后，指出創(chuàng)造力與智力之間存在一種門檻效應(yīng)，即總體而言兩者有著中等程度的相關(guān)，但當(dāng)智力超過120時，其相關(guān)會減小，也就是說，智商超過120時，其他因素在預(yù)測創(chuàng)造力時會比智力更重要。
心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力和智力的關(guān)系是一種非線性的關(guān)系，他們既有一定的相關(guān)性．又有相對獨(dú)立性。創(chuàng)造力和智力的關(guān)系可以總結(jié)為四點(diǎn)：
(1)高創(chuàng)造性必須以高于一般水平的智商為基礎(chǔ)，其智商常在100～130之間。
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。
(3)低創(chuàng)造性的智商可以高，也可以低。
(4)低智商不可能有高創(chuàng)造性。
如圖6—6所示，這種關(guān)系表明，高智商是高創(chuàng)造力的必要條件，而非充分條件。當(dāng)然以上的研究結(jié)論中的創(chuàng)造性主要指的是發(fā)散思維能力，因此這種關(guān)系仍然需要進(jìn)一步的研究來明確。
因?yàn)閯?chuàng)造性除了包含發(fā)散思維能力外，同樣也需要聚合思維能力，兩者應(yīng)該是相輔相成的。
(二)創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系
關(guān)于創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，有的研究認(rèn)為兩者有高相關(guān)，有的研究認(rèn)為兩者有低相關(guān)，但總的傾向于無多大關(guān)系。在學(xué)校成績一些并不十分優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后卻有較大的創(chuàng)造發(fā)明或技術(shù)革新；而一些成績十分優(yōu)秀的學(xué)生，在工作中則少有建樹。例如，愛因斯坦在念小學(xué)和中學(xué)時成績平平，一位教他的老師對他更是厭惡，怕他在課堂上影響其他同學(xué)，竟想把他趕出校門。這個事例表明，創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)成績無多大關(guān)系。
從具有創(chuàng)造力的學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們往往是精力過剩、獨(dú)立性強(qiáng)、不合常規(guī)，甚至可能破壞課堂常規(guī)，惹教師生氣。許多教師喜歡聽話的成績高的學(xué)生，而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，甚至?xí)褐七@些學(xué)生創(chuàng)造才能的表現(xiàn)和運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該把學(xué)習(xí)成績、智力與創(chuàng)造力混為一談，尤其要發(fā)現(xiàn)有高創(chuàng)造水平的“調(diào)皮”兒童。
知識鏈接
第十名現(xiàn)象
有調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(xué)(乃至工作之后)有相當(dāng)一部分會“淡出”優(yōu)秀行列，而許多第十名左右的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和工作中競表現(xiàn)出色。第十名群體的共同特征是，他們受老師和父母的關(guān)注不像尖子生和后進(jìn)生那么多，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，興趣更廣泛，在成長的過程中學(xué)有余力、學(xué)有潛力，而個別成績很出色的尖子生成長過程中卻遭到淘汰出局之類的失敗，原因是家庭、師長等過分關(guān)注、過分強(qiáng)化學(xué)科成績而扼制了潛能、自主性、創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以，學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)造力的關(guān)系比較復(fù)雜，總體上傾向于無多大關(guān)系。
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