培育學生的創造力，為創造性而教，已經成為學校教育的重要目標之一。學校及教師可以從以下幾個方面人手來培養小學生的創造力。
(一)創設有利于創造力發展的育人環境
1．創設寬松的心理環境。馬斯洛的需要理論認為，只有在低一級的需要滿足或部分滿足之后，才能產生高一級的需要。同樣，對于小學生只有感受到安全、愛、尊重。才能更好地去求知和創造。人本主義的另一代表人物羅杰斯認為，心理安全與自由是有利于人們進行創造性活動的兩個基本條件。因此，教師應給學生創造一個支持、容忍思維標新立異的環境，讓學生感到心理安全和心理自由。只有這樣，才能真正保護和激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的創造性。
要建立一種寬松的心理環境，教師的管理方式很重要。教師的管理方式會直接關系課堂的心理氛圍，影響學生創造力的發展。在專制的管理方式下，對學生嚴格監督，缺乏表揚和鼓勵，往往會導致學生唯命是從，人云亦云，缺乏獨立性和責任感；放任不負責任的教育方式對于學生創造力的發展也是非常不利的，在無組織、無紀律、無目標、缺乏適當管理的環境下，會導致學生懶散、缺乏成就動機、自我控制能力差等不良后果，不利于創造力的發展；民主的管理方式能對學生進行客觀、全面的評價，給予學生自我表現、自由探索的空間，使學生得到鼓勵和表揚，久而久之會促進學生創造力的發展。在教學過程中，教師還應該采用靈活多樣的教學形式活躍課堂氣氛。良好的課堂氣氛有助于友好的合作與競爭，會極大地促進學生的思考，拓展他們的思路，激發創造性。
2．給學生留有充分選擇的余地。沒有選擇就失去了個性，也就難有創造性。很多教師不喜歡學生課堂或課下提問，以為打亂了課堂秩序，干擾了教學進程，常常是題海戰術、滿堂灌，這已經限制了創造力的發展。因此，在教學活動中，在可能的條件下，給學生一定的權利與機會，讓有創造性的學生有時間、有機會提出自己的想法，干自己想干的事。比如，可使學生有機會選擇不同的課程來學習，給學生呈現應用創造性思維才能解決的問題等。
3．改革考試制度與考試內容。大量事實表明，我國學生與歐美學生相比，往往是基礎知識強，創造性較差，這與我國學校教育對學生的束縛過緊有關。如考試形式單一，考試內容較為死板；考再現知識多，創造性知識少；考陳述性知識多，考綜合、應用的程序性知識少等。這些都導致學生死記硬背，形成“只有一個標準答案”的思維觀念，求異、質疑思維受到嚴重壓抑，其結果是“孩子們入學時像個問號，而畢業時像個句號”，創造性受到壓抑。有這樣一道普通的應用題“一斤蘋果3元錢，4斤蘋果多少錢”，一個學生的答案是4×3=12，而不是3×4=12，就被判“錯”。這種過于權威式的教育怎么鼓勵學生創造呢?
面對上述現狀，應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。比如，在學業測試中，可以增添少部分無固定答案的問題，讓學生有機會發揮其創造性。在這方面，香港大學的面試題令人耳目一新。面話
題寬泛新穎，完全脫離應試教育的條條框框，其中就有“賭博是否應該在中國推廣”、“建‘鳥巢’是不是太浪費材料”等。這樣的面試題不是在逼迫學生對某個“政治問題”進行立場表態，而是以“政治問題”為載體考察學生的思維是否受到思維定式的影響甚至禁錮，考察內地學生的思維靈活程度，進而確定接受面試的考生是否有創造性潛質。畢竟，應試教育和素質教育最大的差別就在于，前者要用標準答案來衡量和規范考生，而后者卻要用不確定性來激發學生的創造力。
(二)注重創造個性的塑造
影響創造力的因素包括智力因素．也包括非智力因素。創造力的培養要重視創造性人格的塑造。
1．保護好奇心。好奇是創造活動的原動力，它促使學生對未知的東西進行主動的嘗試與探索。小學生的好奇心常常會以一種獨特的方式表現出來，比如，問“煤為什么是黑色的”等這些在成年人看來是“很奇怪”的問題，或者問一些成年人難以回答的問題。如果學生的這些提問長期受到成年人的嘲笑，其好奇心、求知欲就會衰退，其創造性就會降低。因此，學生的好奇心、求知欲，應該得到鼓勵和獎賞，不應受到摧殘而過早夭折。
2．解除個體對答錯問題的恐懼心理。研究表明，創造性高的人在進行創造活動時，并不是情緒緊張或波動，而是異常冷靜和平穩。在教學實踐中，怕犯錯誤的焦慮會嚴重阻礙創造性。學生怕犯錯誤就會“保險起見”，放棄新的嘗試與探索，而循規蹈矩。因此，對于出現的錯誤，不應全盤否定，也不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤．引導學生嘗試新的探索，敢于冒險與挑戰。在這方面，優秀教師寧鴻彬的做法值得借鑒。為打消學生在課堂上的顧慮，寧老師與學生“約法五章”：①允許學生在課堂上說錯、做錯。錯了，一不批評，二不挖苦、諷刺。②允許學生隨時改變自己的說法和做法，鼓勵他們逐步完善自己的認識。③允許學生在課堂上發表與老師不同的見解，同老師爭辯。④允許學生堅持自己的見解，并保留自己的意見，直到徹底搞懂為止。⑤允許學生在老師講課過程中隨時質疑。
3．鼓勵獨立性和創新精神。自古以來“中庸之道”是我們的立身之本。這種思想在教育中的體現就是要求學生盡量與他人保持一致，不要出格，這實際上扼殺了學生的個性與創造力。在小學教學中，教師會較多地給出示范，作文課有“范文”，數學課有“例題”，美術課有“范畫”。創造有時是建立在模仿的基礎上，但是教師處處給出示范，生怕學生做不好，這樣學生能創造出獨特的作品嗎?①所以，在教育活動中，要注意培養學生獨立自主的能力，重視學生與眾不同的見解、觀點，支持學生以不同的方式理解事物，以多樣的手法表現同一主題，鼓勵學生大膽假設、小心求證，鼓勵學生標新立異、自圓其說。
4．重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中起著重要作用。非邏輯思維是指不太遵守傳統邏輯和邏輯規律不易認清的一類思維方式，主要包括聯想、想象和直覺思維等具體形式。教師要訓練學生的非邏輯思維，可以采用的方法有：①鼓勵學生根據問題情境中的一些線索進行大膽假設，而不拘泥于常規的答案；②給學生機會進行猜測，盡量讓他們有猜測成功的體驗；③應用實物、圖片、多媒體輔助教學手段，組織參觀、訪問，開辟豐富多彩的課外活動等，豐富學生的想象力；④交給學生捕捉直覺思維的各種方法，比如及時地用紙和筆記錄下自己的一些想法等。
此外，給學生提供具有創造性的榜樣也是非常必要的，使學生受到創造者優良品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。
(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
開設創造性課程已經成為國內外開發創造力的重要措施，尤其是美國開設了多種創造性課程。
1．發散思維訓練。發散思維訓練是國內外訓練創造性思維的一種最常見的方式。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。
(1)用途擴散就是讓學生以某一物品的用途為擴散點，盡可能多地說出它的用途。研究創造力的著名心理學家吉爾福特就是通過讓學生說出紅磚的用途來考察學生的思維流暢性。
(2)結構擴散就是以某事物的結構為擴散點，設想出利用該結構的各種可能性。比如，讓學生盡量多地畫出包含“△”結構的東西，并寫出它們的名字。
(3)方法擴散是指以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設想運用該種方法可能的結果。比如，盡可能地列舉利用“吹”的方法可以完成的事情。答案可以是吹氣球、吹口哨、吹笛子等等。
(4)形態擴散是指以事物的形態(如顏色、味道等)為擴散點，設想出利用某種形態的各種可能性，比如利用紅色可以做什么。答案可以是交通信號燈、紅十字標志、紅色印泥、紅色救火車等。
2．推測與假設訓練。推測訓練，即通過對某件事情某些方面的推測，來發展學生的想象力和對事物的敏感性，促進學生深入思考，靈活應對。小學生的推測對象主要有兩大類：第一類是對已發生或正在發生的事物的推測。例如，講一段無結局的故事，鼓勵小學生推測故事的結尾。第二類是對將要發生的事物的推測。其做法是讓學生利用一切情景推測將會發生的事情。
假沒訓練，是創設一種設身處地的問題情境，然后提出解決問題的辦法。其目的是促使學生快速思考，發展其創造力。比如，假設你當校長，你如何管理這個學校?假如我們在地下建設城市，那么地下生活與地面生活會有什么不同?
3．自我設計訓練。自我設計包括一般設計和重要設計。一般設計是在短時間內(1～2節課)能夠完成的設計，比如讓小學生完成一些小制作、節假日設計問候卡等。在一般設計前，教師要準備好各種各樣的紙、蠟筆、剪刀等制作材料和工具。在課中，小學生利用這些東西精心制作自己的理想佳品。在快下課時，讓學生互相交流各自的創造成果，以互相啟發、激勵。
重大設計是根據具有一定社會價值的課題來進行的。教師要花較多時間和精力幫助學生選題，題目的大小、深淺要適中，并遵循從易到難的原則，以幫助學生成功，增強創造的積極性。
4．頭腦風暴訓練。頭腦風暴法，由美國學者奧斯本首次提出，是通過學生的集體討論，來激發學生的思考，達到集思廣益的效果。基本做法是，在課堂教學中，教師鼓勵所有學生對某一問題提出盡可能多的解決方案，同時不做任何評論，直到所有可能的答案都找出來為止。應用此方法應遵循以下幾條原則：①自由奔放，盡可能讓參與者暢所欲言，鼓勵提出不同的見解；②延緩評價，對所提出的方法暫不做任何評價；③追求數量，鼓勵提供盡可能多的方案，不強調方案的質量；④融合改善，鼓勵提供改進意見和補充意見，完善最佳方案。通過學生的談論，使不同的想法互相碰撞，激發學生的靈感，培養創造性思維。該方法是一種團體訓練方法，利用了小組成員的競爭作用而使每一個個體能充分發揮自己的創造力，因此是一種非常有效的方法。
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