21．【考查要點】本題考查的知識點是“教師專業發展的定義”。
【參考答案】所謂教師專業發展，是指一個人歷經職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續學習與研究，不斷地發展專業內涵，以逐漸邁向專業成熟的境界。
22．【考查要點】本題所考查的知識點是“小學生態度與品德學習的一般過程”。
【參考答案】態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。(1)依從。依從包括從眾和服從兩種。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定性，隨情境的變化而變化。此時個體對道德規范行為的必要性尚缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗，行為主要受控于外在的壓力(如獎懲)，而不是內在的需要，依從則可能得到安全，否則將受到懲罰。可以說，處于依從階段的態度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態度與品德建立的開端環節。(2)認同。認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。(3)內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具堅定性。此時，穩定的態度和品德即形成了。
23．【考查要點】本題考查的知識點是“開展小學教育科學研究的意義”。
【參考答案】在小學開展教育科學研究具有如下意義：(1)改善教育實踐，即通過教育科研尋找有效的教育內容、方法、手段、組織形式等；(2)推進理論建設，即為揭示教育活動規律提供事實依據，探討教育一般原理；(3)提高教師素質，即通過吸引教師參與教育科研提高教師的理論素養和科研能力。
三、材料分析題
24．【考查要點】本題考查的知識點是“如何組織小組合作學習”。
【參考答案】小組合作學習離不開教師的組織和引導。小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果聯系起來才能評價它的優勢和劣勢，因為教學組織形式反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結構形式。要使合作學習卓有成效，教師要精心設計分組學習的各個環節，要從學情分析、目標設置、任務安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設計。還要加強實時監控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。合作學習的效果，同教師的科學指導是分不開的。
(1)科學劃分學習小組。劃分學習小組，是合作學習的基礎。分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析。要了解他們的知識基礎、能力水平以及學習興趣、學習態度、學習習慣和學習方法等，調查了解的方法，可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當的教學目標。如果是一個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經過一定時間的了解之后，根據小組協作的不同階段重新分組。
常見的分組形式有以下三種：①差異組合式，即異質分組。教師可以先確定一項關鍵屬性作為分組依據，將性質不同的學生混合編組，常見的是依照學生成績的好與壞進行分組。②就近分層式，即同質分組。選擇一項關鍵屬性作分組依據，將性質相近的學生放在同一組。③自由組合式。由學生自由組合學習小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學習。
(2)精心設計合作學習任務。開展集體探究活動來探尋學習任務，并注意合理控制難度，選擇恰當的設問角度，問題要具有啟發性，表述要簡潔、明確。學習任務的設計除了從知識點角度設計相關的實驗、討論題目，還可以特意設計一些培養學生合作技巧、能夠促進小組成員交流能力提高的題目，讓學生能夠真正學習知識的同時又在過程中得到鍛煉。
(3)促進學生全面參與合作學習。首先，要加強對學生的教育，一方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，既珍惜機會，積極主動地完成自己負責的任務，又善于融入團隊的整體工作，學會同其他學生的配合、互動，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高和發展的目的；另一方面，要教育學生學會互相尊重，讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務，不管自己的觀點多么重要，發言者必須控制在一定的時間之內，不能侵占別人的時間和機會，其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與，要使每個成員都有明確的角色意識，如作記錄、監督發言時間、概括整理本組觀點、代表小組在全班發言等，這些職責需要事先明確；另外，這種分工要采取輪流轉換的形式，以保證每個學生都有機會擔任不同的角色，得到全方位的鍛煉。
(4)指導合作學習的方法。教師要指導學生合作學習的步驟和方法，使學生懂得合作學習和個人學習的區別，懂得如何討論、如何交流、如何歸納、如何幫助等，與其他同學進行真正的對話，以優化合作的過程。指導學生養成討論結束后進行小結和歸納的習慣。
(5)進行科學、客觀的評價。評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作應是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好地開展合作學習，起著良好的反饋和促進作用。
25．【考查要點】本題考查的知識點是“小學課堂紀律管理的方法”。
【參考答案】材料A中的教師對待學生的態度是可取的，材料B中的教師的做法是不可取的。
課堂是教學活動的主要場所，為了使教學過程順利進行，必須有相應的紀律保證。
課堂秩序的組織管理需要排除外界環境和心理變化對學生的干擾，糾正學生各種背離教學過程的不良行為。在管理課堂秩序的過程中，教師的態度和所用的語言是十分重要的。在糾正學生不良行為時應采用暗示的方式，如“好像有個別同學沒有聽清楚我的話”，或用行動糾正，如走到“開小差”的學生身旁以手或眼示意。課堂秩序的組織管理應與教學指導緊密結合，教學方法和教學手段的啟發性與趣味性，都能夠大大改善課堂氣氛，最大限度地排除外界干擾。
(1)教師要樹立正確的課堂紀律管理觀；
(2)教師要尊重學生的人格，尊重學生的自尊心，堅持嚴格要求學生與尊重學生的人格相結合；
(3)教師要積極引導學生進行自我管理，使學生以主人翁的精神來管理自己、管理班級；
(4)教師應善于運用獎懲機制，對良好的紀律行為及時進行表揚，對不良行為輔以懲罰，使學生感受到遵守紀律的優越性，逐漸養成自覺遵守紀律的好習慣；
(5)教師應一視同仁，實行民主管理，注重教師的主導作用與學生的主體作用的有機結合；
(6)教師應與學生建立和諧的師生關系，教師與學生相處良好、和諧的氛圍將有助于教師課堂紀律的管理。
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