66、閱讀下列材料，回答問題。
2001年秋季起，全國城市和縣城小學從三年級開設小學英語課程。小學英語課程的開設，已成了21世紀初我國基礎教育課程改革的重要內容之一。
2013年，日本文部科學省決定強化小學英語教育，把英語課提前至三年級，同時列為高年級必修課。
問題：根據材料談談你對小學生言語學習的看法。
67、閱讀下列材料，回答問題。
宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。
問題：請用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用分析上述材料。
68、閱讀下列材料，回答問題。
于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能助她一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己這個老師行使班主任“職權”呢?于是她決定試試，經過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉做第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。
但是暗地里卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當的地方都會找機會指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位……“班主任”。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，于老師班上獲得“流動紅旗”的次數越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。
問題：
(1)于老師讓學生來當“代理班主任”體現出她怎樣的教育思想?
(2)“代理班主任”達到了怎樣的良好效果?
69、閱讀下列材料，回答問題。
這是一位小學語文教師的教學反思的片段：在學習《蜜蜂》這篇課文的第二部分時，一個孩子問的是：“老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設計。為了保證我的教學設計順利進行，我這樣回答了她：“你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后，我自己向孩子們提出了設計好的問題：“法布爾為了這個試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。
我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困擾著我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發表自己的看法呢?就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢?我這樣做是不是對的呢?
我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困擾那個孩子一節課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢?
問題：材料中教師的反思說明了教學反思具有哪些功能?
70、閱讀下列材料，回答問題。
操場上，一些學生正在打籃球，戰況“激烈”。突然兩個學生從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，經過操場的班主任看到后，并沒有立即上前勸阻，而是停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概這兩個同學也看到了班主任的神態，就慢慢地停止了他們憤怒的“咆哮”。待他倆過來，班主任默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是班主任開始說話：
“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀?”兩位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。班主任看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子!我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理?”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是該班主任讓他們商量處理的辦法。五分鐘后，他握
手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。
問題：請你評價一下這位老師為何成功地處理了這場沖突事件。
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