一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】“班級(jí)”一詞最早由埃拉斯莫斯提出。
2.C【解析】班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。
3.D【解析】操行評(píng)定的主要內(nèi)容有道德品行、學(xué)習(xí)、身心健康三個(gè)方面。
4.A【解析】班主任了解學(xué)生的方法有分析書面材料法、調(diào)查法、觀察法、談話法。因此，A項(xiàng)不正確。
5.A【解析】后進(jìn)生的意志力比較薄弱、自尊心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性又不高，所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先要幫助他們樹立自信心。
6.B【解析】題干的描述體現(xiàn)的是班集體形核階段的表現(xiàn)。
7.B【解析】實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率是班級(jí)管理的主要功能;維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能;鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能。
8.A【解析】題干描述的是操行評(píng)定的內(nèi)涵。
9.C【解析】組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體。
10.A【解析】當(dāng)班級(jí)成員具有共同的目標(biāo)定向時(shí)，便會(huì)在認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上保持～致，相互之間形成一定的依存性，這是班集體形成的基礎(chǔ)。
11.B【解析】班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個(gè)成員都有約束、激勵(lì)作用，是教育集體成員的重要手段。
12.C【解析】班主任了解學(xué)生的方法主要有分析書面材料法、觀察法、調(diào)查法和談話法。其中，分析書面材料法既可以看到學(xué)生的過去表現(xiàn)，又可以了解學(xué)生的當(dāng)前情況。
13.D【解析】D項(xiàng)屬于后進(jìn)生的特點(diǎn)。
14.C【解析】了解和研究學(xué)生包括對班級(jí)群體和班級(jí)個(gè)體的了解和研究，是做好各項(xiàng)班級(jí)教育工作的前提。因此班主任的工作是從了解和研究學(xué)生開始的。
15.C【解析】題干是對“民主管理”的概念的闡述。
16.B【解析】班主任是對學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定的主要負(fù)責(zé)人。
17.A【解析】略。
18.D【解析】班主任做好個(gè)別教育工作，包括做好先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作和后進(jìn)生的教育工作，即全體學(xué)生的教育。
19.A【解析】班級(jí)活動(dòng)的主要形式是主題班會(huì)。
20.A【解析】觀察法是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察的方法。它是班主任了解學(xué)生的基本方法。
21.A【解析】教師應(yīng)正視其不足，而不是漠視，這樣才能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
22.C【解析】調(diào)查法是班主任深入了解學(xué)生的方法。
23.D【解析】班集體的特征中，共同目標(biāo)是導(dǎo)向，集體輿論和人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織結(jié)構(gòu)是核心，規(guī)章制度是保證。
24.A【解析】略。
25。D【解析】A、B、C項(xiàng)均屬于良好班集體的教育作用的表現(xiàn)。
26.D【解析】題干描述的是群體規(guī)范的概念。
27.B【解析】略。
28.B【解析】任務(wù)促成的紀(jì)律即某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。在日常學(xué)習(xí)過程中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀(jì)律，要貫徹執(zhí)行必須要先進(jìn)行充分的理解，否則有可能發(fā)生貫徹上的偏差。
29.D【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造課堂自由風(fēng)氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人;而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌。
30.B【解析】當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項(xiàng)工作時(shí)而使個(gè)體行為效率下降的現(xiàn)象稱作社會(huì)干擾，也叫社會(huì)抑制。
31.A【解析】松散群體是指學(xué)生在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。
32.A【解析】群體中有相當(dāng)數(shù)量的人在短時(shí)間內(nèi)爭相模仿、追求某種行為方式，從而使人們相互之間發(fā)生了連鎖性感染。
33.D【解析】群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員間的友誼和志趣等來表明。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。
34.C【解析】自我促成的紀(jì)律就是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化為內(nèi)部約束力，形成自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。
35.D【解析】集體是群體發(fā)展的最高階段。
36.B【解析】社會(huì)助長是指個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。題目所述與社會(huì)助長的概念相吻合。
37.D【解析】略。
38.D【解析】群體是個(gè)體的有機(jī)整體。
39.B【解析】考查真從眾、權(quán)宜從眾的含義。真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內(nèi)心的看法也認(rèn)同群體。有些情況下，個(gè)體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內(nèi)心卻懷疑群體的選擇是錯(cuò)誤的，這種是權(quán)宜從眾。
40.D【解析】在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，稱為非正式群體。它是同伴關(guān)系的一種重要形式。
41.D【解析】從眾是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。買彩票并非由于多數(shù)群眾的引導(dǎo)或壓力，而只是出自個(gè)人的意愿。
42.C【解析】服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。
43.A【解析】研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實(shí)，分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。
44.A【解析】教師主要的職業(yè)心理特征有認(rèn)知特征、人格特征和行為特征。
45.A【解析】略。
46.C【解析】衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺關(guān)注學(xué)生。
47.C【解析】略。
48.C【解析】新手型教師往往比專家型教師更注意課堂的細(xì)節(jié)。因此，C項(xiàng)是錯(cuò)誤的。
49.A【解析】略。
50.B【解析】關(guān)注情境階段的教師往往將主要精力集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。
51.B【解析】處于關(guān)注生存階段的教師一般都是新教師，她們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等。因而，可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是更多地考慮如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，這位教師處于關(guān)注生存階段。
52.C【解析】瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感低。張老師目前的狀態(tài)屬于情緒耗竭。
53.D【解析】教師應(yīng)該樹立信服威信，而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。
54.B【解析】略。
55.D【解析】略。
56.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)也叫教師期望效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此教師在上課之前可以適當(dāng)?shù)乇砻鲗W(xué)生的期望或者要求。
57.A【解析】優(yōu)秀教師的性格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”，即對別人的行為有所幫助。
58.C【解析】處于自我約束階段的學(xué)生并不贊賞違反紀(jì)律。在課堂上，如果某些同學(xué)逼迫教師花很多時(shí)間處理紀(jì)律問題，會(huì)使他們感到厭煩。
59.A【解析】略。
60.C【解析】教學(xué)效能感一般指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。
61.D【解析】在這個(gè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，教學(xué)操作能力是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，而教學(xué)監(jiān)控能力是關(guān)鍵。
62.C【解析】換到一所新的學(xué)校或長期的人際關(guān)系沖突是教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)，所以屬于外圍的壓力。
63.C【解析】略。
64.B【解析】消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值，這屬于個(gè)人成就感低的表現(xiàn)。
65.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的期望或明或暗地被傳送給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。學(xué)生感受到了教師的對其積極的期望，才會(huì)取得顯著的進(jìn)步，因此屬于羅森塔爾效應(yīng)。
66.A【解析】略。
67.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了課外活動(dòng)的廣泛性特點(diǎn)。
68.A【解析】小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的主要組織形式，它是有目的的、有計(jì)劃的、經(jīng)常性的活動(dòng)。
69.A【解析】課外活動(dòng)可以照顧到學(xué)生個(gè)體的興趣和愛好，從而有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
70.B【解析】略。
71.B【解析】課外活動(dòng)是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對學(xué)生施行的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。
72.A【解析】課外活動(dòng)可以由學(xué)生自己組織、設(shè)計(jì)和動(dòng)手，即課外活動(dòng)是學(xué)生自己的活動(dòng)，學(xué)生是課外活動(dòng)的主體。這體現(xiàn)了課外活動(dòng)的自主性的特點(diǎn)。
73.C【解析】校外教育組織的任務(wù)是：(1)相互交換情況，研究學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)上的各種表現(xiàn);(2)宣傳好人好事;(3)制訂轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的計(jì)劃和具體措施;(4)共同協(xié)商一些主要問題，如學(xué)生勤工儉學(xué)、校外文體活動(dòng)所需要的器材、指導(dǎo)教師和場地等問題。
74.B【解析】組織主題系列活動(dòng)的關(guān)鍵是選好主題，要求主題鮮明突出，具有教育性。
75.A【解析】群眾性教育活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。活動(dòng)的規(guī)模常根據(jù)活動(dòng)的目的、內(nèi)容而定。參加這種活動(dòng)的人數(shù)較多，群眾性活動(dòng)的方式有集會(huì)活動(dòng)，競賽活動(dòng)，參觀、訪問、游覽和調(diào)查，文體活動(dòng)，墻報(bào)和黑板報(bào)，社會(huì)公益勞動(dòng)和主題系列活動(dòng)等。
76.D【解析】小組活動(dòng)的特點(diǎn)是自愿組合、小型分散、靈活機(jī)動(dòng)。因此，D項(xiàng)不正確。
77.B【解析】相對于課堂教學(xué)的強(qiáng)制性，課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)計(jì)劃之外，學(xué)生自由選擇、自愿參加的一種活動(dòng)。
78.B【解析】社會(huì)公益活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，使他們養(yǎng)成愛勞動(dòng)、愛勞動(dòng)人民、愛護(hù)勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)，并使其掌握生產(chǎn)勞動(dòng)基本知識(shí)、技能，提高他們的勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)。
二、辨析題
1.這種說法是不正確的。班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會(huì)心理共同體。它被視為班級(jí)發(fā)展的最高階段。班級(jí)和班集體是不同的。
2.這種說法是不正確的。班會(huì)是以班級(jí)為單位，在班主任的指導(dǎo)下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會(huì)務(wù)活動(dòng)。班會(huì)離不開班主任的指導(dǎo)，與班主任無關(guān)的說法是錯(cuò)誤的。
3.這種說法是正確的。課堂教學(xué)包括課程計(jì)劃中計(jì)人總課時(shí)的必修課和選修課。因此，選修課、自習(xí)課不屬于課外活動(dòng)。
4.這種說法是正確的。課外活動(dòng)指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。課外活動(dòng)不限于校內(nèi)活動(dòng)，凡是由學(xué)校在課外組織的活動(dòng)，都屬于課外活動(dòng)。
5.這種說法是正確的。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系，二者都是實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑，因此，二者應(yīng)當(dāng)互相配合、互相促進(jìn)。但是，課外活動(dòng)絕不是課堂教學(xué)活動(dòng)在課外的延續(xù)，課堂教學(xué)活動(dòng)也絕不能替代具有自身教育特點(diǎn)和價(jià)值的課外活動(dòng)。通過課堂教學(xué)，學(xué)生掌握了一定的系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、技能和思想理論，發(fā)展了智力和體力;通過課外活動(dòng)，可以使學(xué)生對課堂上學(xué)到的知識(shí)加深理解和運(yùn)用，可以擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)、提高知識(shí)，并能大大提高實(shí)踐能力。
6.這種說法是不正確的。教育不僅僅是學(xué)校的事情，一個(gè)人的成長、發(fā)育和發(fā)展過程是由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三方面構(gòu)成的，教育成效往往是這三方面合力的結(jié)果，如果三方面教育步調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，合力就大，教育效果就好;反之，教育效果就差。學(xué)校和家庭、社會(huì)三者應(yīng)協(xié)調(diào)一致，互相配合，不能忽略家庭教育和社會(huì)教育。
7.這種說法是不正確的。非正式群體對個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。
三、簡答題(答案要點(diǎn))
1.(1)課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。
(2)維持課堂紀(jì)律的策略：①建立有效的課堂規(guī)則;②合理組織課堂教學(xué);③樹立教師權(quán)威;④做好課堂監(jiān)控;⑤培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。
2.導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為的原因概括起來，大致可以分為三個(gè)方面：
(1)學(xué)生方面，學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素、挫折經(jīng)歷;
(2)教師方面，教師的教學(xué)技能、管理方式、威信;
(3)校內(nèi)外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排等。
3.(1)來自學(xué)生方面的因素。①學(xué)生的上課風(fēng)氣;②學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;③學(xué)生的疲勞程度;④學(xué)生的自制力;⑤對教師的期望。
(2)來自教師方面的因素。①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;②教師的教師威信;③教師的語言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情;④教師的注意分配隋況;⑤教師的教育機(jī)智。
(3)來自課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。
(4)來自其他方面的因素。①課堂的管理跨度;②課堂教學(xué)常規(guī);③師生關(guān)系。
4.教師常常對教學(xué)能力和知識(shí)水平進(jìn)行自我評(píng)估，并在評(píng)估的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。如果對自己的評(píng)估過高，會(huì)使自己產(chǎn)生優(yōu)越感，教學(xué)準(zhǔn)備不足，課堂表現(xiàn)隨意性大，即使課堂氣氛活躍，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果教師對自己評(píng)估過低，就會(huì)產(chǎn)生焦慮感，在課堂上憂心忡忡，唯恐教學(xué)失去控制，害怕自己的教學(xué)失誤，處處小心謹(jǐn)慎，一旦學(xué)生發(fā)生問題行為，為了保全自己的面子，做出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，造成不良的課堂氣氛。只有當(dāng)教師自我評(píng)估適中，才有利于教師能力和水平的充分發(fā)揮，才會(huì)激起教師的教育創(chuàng)造能力和教育機(jī)智，以努力改變課堂現(xiàn)狀，有效而靈活地處理課堂問題，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
5.(1)教師促成的紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級(jí)行為規(guī)范;
(2)集體促成的紀(jì)律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范;
(3)任務(wù)促成的紀(jì)律，即某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求;
(4)自我促成的紀(jì)律，即自律，它是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。
6.從眾是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致，而在認(rèn)識(shí)與情感上與他人并不一致。
7.(1)運(yùn)用先人為主的策略，事先預(yù)防課堂問題行為。①確立學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn);②讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn);③保持建設(shè)性的課堂環(huán)境;④建立和諧的師生關(guān)系。(2)正確對待學(xué)生的課堂問題行為。對于積極的課堂行為要給予肯定和鼓勵(lì)。對于中性的課堂行為教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)，以免干擾其他同學(xué)的注意。教師一般可采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問、暗示制止和課后談話等措施，制止中性課堂行為向消極的課堂行為轉(zhuǎn)化。對于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。
8.(1)成員的匿名性;(2)責(zé)任分散;(3)相互感染。
9.(1)系統(tǒng)性原則;(2)建立教室常規(guī)(自組織性原則);(3)內(nèi)在性原則;(4)報(bào)考性原則;(5)了解學(xué)生的需要;(6)提供正確而清晰的目標(biāo)(目標(biāo)原則);(7)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系;(8)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(激勵(lì)原則);(9)及時(shí)而認(rèn)真地進(jìn)行反饋(反饋原則)。
10.(1)成員之間相互滿足心理需要;(2)成員之間具有強(qiáng)烈的情感聯(lián)系和較強(qiáng)的凝聚力，但有可能存在排他性;(3)受共同的行為規(guī)范和行動(dòng)目標(biāo)的支配，行為上具有一致性;(4)成員的角色和數(shù)量不固定。
11.(1)摸清非正式群體的性質(zhì);(2)對積極的非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助;(3)對消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。
12.(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征;(3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成;(4)給學(xué)生以良好的第一印象;(5)做學(xué)生的朋友與知己。
13.(1)教師要有坦蕩的胸懷、實(shí)事求是的態(tài)度;(2)教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信;(3)教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神;(4)教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。
14.(1)能積極地悅納自我;(2)有良好的教育認(rèn)知水平;(3)熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生;(4)具有穩(wěn)定而積極的教育心境;(5)能控制各種情緒和情感;(6)和諧的教育人際關(guān)系;(7)能適應(yīng)和改造教育環(huán)境;(8)具有教育獨(dú)創(chuàng)性。
15.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括：(1)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí);(2)教育教學(xué)知識(shí);(3)心理學(xué)的知識(shí);(4)實(shí)踐性知識(shí)。
16.(1)個(gè)體積極的自我調(diào)適。主要有以下三點(diǎn)：①觀念改變;②積極的應(yīng)對策略和歸因方式;③合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。
(2)組織有效的干預(yù)。
(3)構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。
17.(1)情緒耗竭;(2)去人性化;(3)個(gè)人成就感低。
18.一般認(rèn)為，教師的教學(xué)能力包括：(1)組織和運(yùn)用教材的能力;(2)言語表達(dá)能力;(3)組織教學(xué)的能力;(4)對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力;(5)教學(xué)媒體的使用能力;(6)教育機(jī)智等。申繼亮等人采用內(nèi)隱理論的研究范式，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行了系列研究，把教師的教學(xué)能力分成以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)認(rèn)知能力，包括觀察力特征、思維特征和注意力特征;(2)教學(xué)操作能力;(3)教學(xué)監(jiān)控能力。
19.(1)教師角色的認(rèn)知;(2)教師角色的認(rèn)同;(3)教師角色的信念。
20.(1)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者;(2)行為規(guī)范的示范者;(3)班集體的管理者;(4)心理健康的管理者;(5)學(xué)生成長的合作者;(6)教學(xué)的研究者。
21.(1)反思日記;(2)詳細(xì)描述;(3)交流討論;(4)行動(dòng)研究。
22.(1)明確的共同目標(biāo);(2)一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體;(3)共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度;(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍;(5)寬松的個(gè)性發(fā)展空間。
23.(1)了解和研究學(xué)生;(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體;，(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;(4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理;(5)組織課外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活;(6)建立學(xué)生檔案;(7)操行評(píng)定;(8)班主任工作計(jì)劃與總結(jié);(9)個(gè)別教育工作;(10)班會(huì)活動(dòng)的組織;(11)偶發(fā)事件的處理。
24.(1)沉著冷靜面對;(2)機(jī)智果斷應(yīng)對;(3)公平民主處理;(4)善于總結(jié)引導(dǎo)。
25.(1)課外活動(dòng)有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識(shí);(2)課外活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力;(3)課外活動(dòng)是進(jìn)行德育的重要途徑;(4)課外活動(dòng)是因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的廣闊天地。此外，課外活動(dòng)是學(xué)校美育的重要陣地，通過課外活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。同時(shí)，學(xué)生通過各種體育活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)，可以強(qiáng)身健體，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念，學(xué)到一定的勞動(dòng)技能，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。
26.(1)要有明確的目的性、計(jì)劃性;(2)活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力;(3)注意發(fā)揮學(xué)生集體和個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并與教師指導(dǎo)相結(jié)合;(4)要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征;(5)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)互相配合、互相促進(jìn);(6)因地、因校制宜。
27.(1)互訪;(2)書面聯(lián)系;(3)召開家長會(huì);(4)成立家長委員會(huì);(5)舉辦家長學(xué)校;(6)舉辦學(xué)校開放日;(7)班級(jí)網(wǎng)絡(luò);(8)家教咨詢。
四、材料分析題(答案要點(diǎn))
1.(1)課外活動(dòng)是課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外，利用課余時(shí)間，對學(xué)生施行的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。
(2)該材料中江漢石油管理局教育處組織青少年志愿者假日參加公益活動(dòng)，還組織學(xué)生與多省市、周邊地區(qū)的少年兒童建立“手拉手”互助關(guān)系，這些活動(dòng)都有利于學(xué)生開闊眼界、獲得知識(shí)，是對學(xué)生因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的廣闊天地，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也是對學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑，應(yīng)當(dāng)被學(xué)校和社會(huì)所關(guān)注和提倡。
2.(1)基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合少年兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納他們的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與教師的教學(xué)過程。動(dòng)作和語言是少年兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中少年兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
(2)常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍微的喧鬧。改變課堂的主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情做適當(dāng)而必要的引導(dǎo)。
3.(1)教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。教師威信的作用主要表現(xiàn)在教師實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對他的角色期待，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①有利于教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色的實(shí)現(xiàn);②有利于教師作為班集體管理者角色的實(shí)現(xiàn);③有利于教師作為行為規(guī)范的示范者角色的實(shí)現(xiàn)j
(2)影響教師威信形成的主觀條件有：①教師的專業(yè)素質(zhì)——教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件;②教師的人格魅力——教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件;③師生關(guān)系——師生平等交往是教師獲得威信的重要條件;④教師的評(píng)價(jià)手段。
王老師在第一堂課時(shí)，自己的儀表沒有能給學(xué)生留下良好的印象，同時(shí)王老師也沒有自我批判的精神，沒有承認(rèn)自己講課中的錯(cuò)誤，這些因素阻礙了王老師在學(xué)生中威信的建立。
4.(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛。由材料的描述可知，第一種課堂氣氛所對應(yīng)的是集權(quán)型的領(lǐng)導(dǎo)方式;第二種課堂氣氛所對應(yīng)的是放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式;第三種課堂氣氛所對應(yīng)的是民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。
(2)①發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第一，教師具備一定的課堂學(xué)習(xí)管理能力，比如，洞悉能力、兼顧能力、分段教學(xué)活動(dòng)順利過渡的能力、維持全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、營造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境的能力、避免產(chǎn)生微波效應(yīng);第二，教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng);第三，教師要講求教學(xué)藝術(shù);第四，重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用，以積極的情感感染學(xué)生;第五，鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，兼顧其他，有的放矢;第六，注重師生心態(tài)調(diào)整;第七，教師的自我控制與對偶然事件的控制;第八，采用科學(xué)的班級(jí)管理方法;第九，教師要有體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力;第十，教師應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生形成恰如其分的高期望;第十一，保持中等水平的焦慮，樹立良好的自我意識(shí)。
②尊重學(xué)生的主體地位。創(chuàng)造良好的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。
③構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂中的師生關(guān)系，直接影響課堂氣氛，教師可以采取一些措施來使師生關(guān)系更加和諧。
熱點(diǎn)推薦：中學(xué)教師資格證考試章節(jié)難易分析 中學(xué)《教育知識(shí)與能力》章節(jié)習(xí)題
小編推薦>>2016年告別盲目備考，233網(wǎng)校教研團(tuán)隊(duì)精心打造高通過率套餐班，全程內(nèi)部鎖分，保障一次過關(guān)！2016年教師資格高效鎖分套餐班如下：
|
統(tǒng)考VIP班（￥480/套） |
中學(xué)統(tǒng)考學(xué)科VIP班（￥680/套） |
| 包含：(初中語文+綜合素質(zhì)+教育知識(shí)與能力) | |
| 包含：兩科（精講班+習(xí)題班+真題解析班）
適合：河北、山東、河南等24個(gè)統(tǒng)考區(qū) 特色：1、為統(tǒng)考教師資格專業(yè)打造 2、針對性的講解必考點(diǎn)及重難點(diǎn) 3、歷年真題講解及技巧點(diǎn)撥 4、高含金量內(nèi)部提分資料 5、90%知識(shí)點(diǎn)全面精講+配套習(xí)題 協(xié)議：簽約通關(guān)，不過免費(fèi)重學(xué) 現(xiàn)在報(bào)名滿300減50 |
包含：(初中英語+綜合素質(zhì)+教育知識(shí)與能力) |
| 包含：(初中地理+綜合素質(zhì)+教育知識(shí)與能力) | |
| 包含：(初中生物+綜合素質(zhì)+教育知識(shí)與能力) | |
| 包含：(高中化學(xué)+綜合素質(zhì)+教育知識(shí)與能力) | |
| 包含：(初中音樂+綜合素質(zhì)+教育知識(shí)與能力) | |
學(xué)習(xí)交流平臺(tái)：微信jiaoshi_233| QQ群 加入我們，分享學(xué)習(xí)樂趣！另外，還可掃一掃以下二維碼，下載233網(wǎng)校手機(jī)APP，考試報(bào)考一手全掌握，迅速了解考試，還能隨時(shí)隨地免費(fèi)做海量試題！！
