參考答案解析
一、單項選擇題
1．D【解析】一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的合作。
2．A【解析】教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：(1)角色認知。角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。(2)角色體驗。角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情緒體驗。(3)角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。
3．B【解析】略。
4．D【解析】教師布置作業(yè)時應(yīng)注重考查學生多方面的知識。
5．B【解析】處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
6．C【解析】賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出經(jīng)驗類化說。
7．D【解析】根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。
8．D【解析】由復(fù)述策略的定義可知。
9．B【解析】好奇是創(chuàng)造活動的原動力。
10．A【解析】道德認識是個體品德的核心。
11．B【解析】2歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。
12．B【解析】為教師的期待而學習的動機是低級的動機。
13．A【解析】桑代克等人認為當兩種情景中有相同要素或共同要素時，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的相同要素說。
14．C【解析】奧蘇伯爾提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。
15．C【解析】符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習。
二、多項選擇題
1．ACE【解析】奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機有認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。
2．BCD【解析】三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。
3．ABC【解析】布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。
4．AB【解析】根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。
5．ABCE【解析】概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實例等四個主要成分。名稱就是用語詞來給概念命名；定義是指以語詞來描述要領(lǐng)時，明確界定了這個概念的范疇和特征；特征是指某一類事物所特有的獨特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性；實例是指概念可知覺的實際例子，具有定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不具有的為反例。
6．BCD【解析】學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。
7．ACD【解析】正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權(quán)利明確，組織地位確定。
8．ABD【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
9．ABCD【解析】常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎懲。
10．ABCDE【解析】價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價、組織和性格化。
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