任何事物或現(xiàn)象都是由一些部分或成分組成自己的整體結(jié)構(gòu)。人的心理現(xiàn)象也有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，國內(nèi)學(xué)者楊麗珠等人研究表明，小學(xué)生人格測評(píng)結(jié)構(gòu)由4個(gè)維度11個(gè)特質(zhì)構(gòu)成：維度一：認(rèn)真自控，是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、持之以恒，以及對(duì)自身行為的控制能力，包括認(rèn)真有恒、自制穩(wěn)重、攻擊反抗三個(gè)特質(zhì)。該維度是我國教師對(duì)小學(xué)生人格進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要尺度。其中，認(rèn)真有恒主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、做事計(jì)劃性強(qiáng)，踏實(shí)認(rèn)真，有恒心，不受外界因素的影響等，這是教師非?？粗氐囊粋€(gè)人格特質(zhì)，也是預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)；自制穩(wěn)重是指小學(xué)生在同伴和師生交往中表現(xiàn)出的沉穩(wěn)、自控、容易管教等心理品質(zhì)，具體表現(xiàn)為易于接受老師的管教，對(duì)老師禁止的事情能夠很好地控制自己，在活動(dòng)中能夠謙讓他人等；攻擊反抗主要表現(xiàn)為小學(xué)生在同伴交往中做出的頂撞、辱罵、推搡等言行。維度二：智能特征，是指為了成功解決問題而具有良好適應(yīng)性的人格心理特征，包括聰慧性、協(xié)調(diào)能力、自我表現(xiàn)、交際能力四個(gè)特質(zhì)。該維度一直是我國學(xué)校教育長期重視的主要因素。其中，聰慧性是小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出的創(chuàng)新、好奇等心理品質(zhì)及對(duì)自身能力的確信感，具體表現(xiàn)為興趣廣泛、表達(dá)能力強(qiáng)、上課踴躍發(fā)言等；協(xié)調(diào)能力主要表現(xiàn)為在同伴交往中善于發(fā)現(xiàn)問題及調(diào)節(jié)同伴之間矛盾的能力品質(zhì)，這不僅是小學(xué)生在同伴交往中敏銳性的體現(xiàn)，同時(shí)也是處理與他人矛盾的能力表現(xiàn)，這有可能成為兒童未來領(lǐng)導(dǎo)能力的最初體現(xiàn)；自我表現(xiàn)是指小學(xué)生力圖展現(xiàn)個(gè)人才華，希望獲得關(guān)注的傾向，主要表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望得到教師的贊揚(yáng)，喜歡展現(xiàn)自己的成績等；交際能力是指小學(xué)生與陌生人初次交往時(shí)能夠很快與之建立一定的情感聯(lián)系的能力或傾向。
維度三：情緒性，是指積極或消極的情緒反應(yīng)，包括開朗活潑、敏感焦慮兩個(gè)特質(zhì)。其中，開朗活潑主要表現(xiàn)為小學(xué)生在日常生活，交往中開朗、快樂，愿意與同伴在一起玩耍等；敏感焦慮是指當(dāng)小學(xué)生面對(duì)競賽、考試等應(yīng)激事件時(shí)表現(xiàn)出緊張、逃避的心理傾向。進(jìn)入小學(xué)后，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)由游戲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)，因此消極情緒主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、競賽等活動(dòng)中。此外，小學(xué)兒童的社會(huì)性交往增多，他們在同伴、師生交往中受挫后也會(huì)產(chǎn)生消極情緒。這也為減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)。
維度四：親社會(huì)性，是指小學(xué)生在交往中表現(xiàn)出的被其所處社會(huì)認(rèn)可的積極態(tài)度和行為，是我國兒童社會(huì)化發(fā)展的重要方面，包括同情利他、合作盡責(zé)兩個(gè)特質(zhì)。其中，同情利他表現(xiàn)為同情弱者，關(guān)心、幫助他人的傾向和行為；合作盡責(zé)主要表現(xiàn)為在活動(dòng)中愿意與他人合作，做事負(fù)責(zé)，對(duì)他人的委托盡心辦理等。親社會(huì)性維度的確立，進(jìn)一步證實(shí)了兒童人格結(jié)構(gòu)中具有社會(huì)性的成分，表明兒童的人格與社會(huì)性發(fā)展是相輔相成的。
綜上所述，智能特征、認(rèn)真自控、情緒性三個(gè)維度從智能、意志、情緒三個(gè)方面建構(gòu)小學(xué)生的人格，而親社會(huì)性作為人格特征的集中體現(xiàn)，在小學(xué)生人格結(jié)構(gòu)四維度中處于核心地位，其內(nèi)部所包含的核心成分——品德，對(duì)小學(xué)生人格發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。品德發(fā)展的好壞有可能在一定程度上影響到人格其他方面的發(fā)展，也影響到個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展。
小學(xué)生的人格發(fā)展是在生物因素與社會(huì)因素的綜合作用下，經(jīng)過兒童自身的內(nèi)化得到發(fā)展，生物因素為人格的發(fā)展提供的一定的物質(zhì)前提，家庭、學(xué)校、社會(huì)等外在環(huán)境為兒童人格的發(fā)展和完善創(chuàng)造了必不可少的條件，制約和影響到兒童人格發(fā)展的進(jìn)程。
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