人格具有鮮明的社會性，人格的發展也是一個個體社會化的過程。應該說，隨著學校以及整個社會以德育為首的教育的開展，小學生的人格狀況總體看是健康向上的，但隨著改革開放和市場經濟體制的建立，在新舊觀念的撞擊中孕育著全新的社會價值取向，這一切必然通過各種途徑影響著兒童的心靈，影響著兒童的心理和人格的發展。鑒于此，教育工作者應從以下幾個方面培養小學生健康良好的人格。
(一)營建溫馨的家庭氛圍
良好、民主、溫馨的家庭氛圍是小學生良好人格養成的搖籃。家庭是孩子最早接觸的場所，家庭的教養方式、親子關系是否融洽都直接影響孩子的人格的形成與發展。家庭是“傳授誠實、忠誠、信任、自我犧牲、個人責任和尊重他人等公民美德最有效的機構”。父母通過教育方式，撫養和塑造孩子的言行，把社會價值、行為方式和社會道德規范傳遞給孩子。正確的家教方式有利于孩子道德人格的發展。從人的社會化過程來看，小學階段是人的品德、個性形成的重要時期，這個時期的孩子具有很強的可塑性，接受能力和模仿能力都非常強。父母是孩子成長中道德品行發展的重要榜樣，父母的身教遠勝于言教。家長要注重從細微之處人手，要求孩子做到的，自己首先必須做到，做到言行一致，從而潛移默化地影響、促進孩子良好品德和行為的形成。同時，良好的親子關系也影響著小學生道德人格的發展。
(二)建立良好的同伴關系
良好的同伴關系有利于小學生社會價值的獲得、社會能力的培養、學業的順利完成以及認知和人格的健康發展。小學生在同伴群體中確立自己的位置，學會與其他孩子相處的能力，在一種和諧的人際關系中形成和發展自己的道德品質，形成良好的道德人格。所以教育工作者要充分重視同伴關系的積極作用，讓小學生從關愛身邊的同學開始．到關愛父母、老師，再到關愛他人、最后到關愛整個社會，以此增強小學生對關愛的直接感受和親身體驗，在友愛、互助的同伴關系中得到德性的鍛造和自身價值的升華。
(三)發揮教師的示范作用
捷克偉大的教育家夸美紐斯指出：“不單是科目應當在學校里教授，道德與虔信也是應當在學校里教授的。”小學生由于各方面發展的不成熟，缺乏客觀認識事物、辨別是非的能力，具有對老師言談舉止、道德觀念、道德行為等加以肯定、認同和模仿，并付諸于個人的道德實踐并內化為道德標準的特征。因此，教師要重視對學生道德認知、道德情感和道德行為的培養和塑造。正確掌握學生的認知水平有助于設置相應的道德發展課程，提高學生的道德認知水平，促成他們的品德發展，重視學生日常行為在道德人格發展中的作用。行為主義認為，良好行為得到強化易形成良好的行為習慣．條件恰當的懲罰可以矯正不良行為。
(四)發揮學生主體作用
在人格培養的過程中，教育者和受教育者都應該是主體，教師應肯定學生在道德教育中的主體地位，通過德育實踐活動，真正提高學生的道德水平。心理學認為，每個人都具有愿意努力和有所成就的傾向，成就感對人格發展有極大影響。因而可以通過創設情境、模擬環境，激發成就動機，在實踐中體驗成功的喜悅，使成就欲望得到滿足，對培養學生的自尊、自信以及形成對目標執著追求的穩定品質能起到明顯作用。把人格教育與班會活動、團隊活動結合起來進行，充分重視發揮學生骨干隊伍作用，引導學生自覺參與人格教育活動．增強學生自我教育、自我管理、自我服務能力。增強學生知與行的統一，讓學生在實踐中自主、自覺地進行思考，學會解決理想與現實的矛盾，糾正自己的人格偏差，并最終通過實踐內化成自己的品行與品格，形成完善的理想人格。使學生在個性發展中快樂學習、體驗思考，從而促進小學生良好人格的養成和道德認知、道德行為的和諧發展。
(五)創建健康的社會環境
每一種社會文化都被其成員根據自己的道德標準接受下來，以實現該文化體系的道德目標。通過參與社會進行社會化是個體道德形成的途徑。人格教育和整個社會文化環境的影響是分不開的，要充分發揮社會教育的感化作用，綜合運用教育、法律、行政等手段，規范和養成良好的行為習慣，約束和制止不文明行為，形成健康良好的社會文化環境，減少其對青少年的思想觀念、價值取向和道德品格的負面影響。加強教育活動場所建設和管理，豐富教育內涵，拓展教育功能，比如加強對互聯網監督管理的力度，凈化網絡環境，提供健康有益的綠色網絡空間。通過健康的社會文化環境潛移默化的道德引導和感化，創造一個健康的社會道德環境，確保小學生道德人格的健康發展。
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